参加工作第八年，我任教一年级。以前一直在4-6年级任教，还真的没有跟这些刚刚入学的小娃娃们打过交道。开学的第一天看着他们小小的个子，大大眼睛，天真的笑脸，好像被冬日的暖阳柔柔地打在脸上一般，说不出的惬意。可是，就是这一丝一缕的“小阳光”们，也会有被乌云遮住光芒的时候。

班里有个叫小巡学生，个子不高，眼睛很亮，头发又浓又密。与其他孩子的天真活泼相比，他身上有着与年龄不相符的“稳重”，适应教育时他就跟别的孩子表现得不一样，别的孩子对班内开展的活动充满了好奇心，他是他似乎并不感兴趣，这可并不像一个6岁孩子的样子。一周的适应教育以后他的表现也是中规中矩，我还以为是他适应了小学的生活。我在班里时，他从不捣乱，上课虽不爱主动回答问题，但是从他的眼睛中我能看到认真，下课时也不爱与其他孩子打闹，本以为这是一个腼腆内向的孩子，但是我却判断错了。

开学第三周开始，总有人向我打小报告，不是说他在自习课上说话就是说他骂人，甚至还有跟别人打架，不仅在班里打，与其他班的同学也总有矛盾。这让我很是出乎意料。叫他来谈话他也总是默默无言，沉默以对，这可怎么办？知己知彼方能百战不殆，通过查阅入学材料，通过向几个与他住得近的同学的了解，渐渐掌握他的一些信息。父母是外来务工人员，他从小在老家跟爷爷奶奶长大，8岁才上学。和班里其他孩子相比，他年龄更大一些，身体更强壮一些，心智似乎也更为成熟一些。但这是信息似乎并不够说明问题，我继续跟他的父母联系，与他父亲取得联系以后，他父亲的态度很是让人吃惊，我反映孩子的情况，他的父亲并不十分在意，这只是个一年级的小学生啊，这样表现居然不能引起他的一丝重视，关键是话里话外还透着拒人千里之外的态度。碰了一鼻子灰，也没有得到什么能够帮助解决问题的信息，我很是沮丧。但是转念一想，他父亲的这样的态度也能从一个侧面反映出一些问题——他可能很少得到父亲的关注。

我不死心继续跟他的母亲联系，与父亲的冷漠形成鲜明的对比，她的母亲非常积极跟我沟通，言语间透露着歉疚和愧疚。果不其然，孩子的爸爸没有工作，整天混日子，对孩子不怎么上心，只是把孩子扔给孩子的爷爷奶奶，很少看孩子，更谈不上管教。而孩子的爷爷奶奶出于愧疚，对孩子却是过分重视和溺爱，这个孩子只上过几天幼儿园，因为孩子不适应就没有再去过。而孩子的母亲迫于生活压力不得不早出晚归讨生活。

作为老师别人的家庭我们没有权力去评论，我能做的就是帮助孩子改正身上的问题，真正适应小学生活。我梳理了一下现在掌握的信息，其中几条比较重要。第一，孩子缺少父母关爱。第二，爷爷奶奶过分溺爱。第三，孩子缺少幼儿时期的教育，适应能力差。但是归根结底是他并不适应小学生活，不论是他家庭特点还是他自身的性格特点出发，他都不适应。那我就想办法让他适应。

结合他在适应教育时的表现我恍然大悟。他表现出来的“不感兴趣”可能是不知道该怎么参与，他的“中规中矩”可能是自己内心防备，自我封闭的外在表现。他的“不爱与人打闹”是没有人愿意跟他打闹。再结合他后期的种种错误，也正好印证了我的猜想。他妈妈说之前很少跟同龄孩子在一起玩耍，所以不知道该怎样与其他人交流和沟通。看到别人都能有小伙伴在一起玩，他虽然也想要，但是不知道该怎样做。所以他通过大声说话的方式来引起他人的注意，可是他不知道这样的方式并不能真正得到他想要的，只能把其他小朋友越推越远。后来，大声说话起到不到效果，就开始骂人，其他小朋友就离他越来越远。再后来就发展到动手去“抢人”。

又经过两天的单独观察，他的表现跟我分析的几乎一样。我想，我知道该怎么做了。

他8岁才上学，所以他很介意别人知道他的真实年龄，因为这意味着他跟别的孩子不一样，这可能意味着没有人愿意跟他在一起，我想首先应该解决这一问题。一是找他谈话，对他进行心理疏导，哪怕他不说话，不与你交流，在我真诚帮助之下他也会有些转变。二是找班里一些爱说话的孩子谈话，从侧面点出不要将过多的注意力放在小巡的年龄上。这样做一方面疏导小巡的心理，另一方面减少外界的刺激，那么就减少了他犯错误的理由。

再有就是解决他的需要。人是社会动物，谁都不能脱离于社会而独立存在，对于孩子，也是这样。他需要朋友，而朋友是抢不来的，强迫不来的。孩子的世界很简单，讨厌你很简单，喜欢你也很简单。我得让其他孩子知道小巡很棒。他的身体更强壮一些，那我就让他在体育方面充分发挥自己的优势，他跑得快，有比赛就尽量让他上场。根据他这个特点，我还推荐他去参加足球训练。同时，让他做一些依靠力气的事情，比如搬书本，挪桌椅，其他孩子做起来比较费力，而对他而言却很轻松，渐渐的他也明白了自己是非常有价值的。再有就是安排他与同学们共同进行活动，一起做一些事情，创造更多的交流接触机会。

家庭教育尤其是父母的关爱我无法替代，老师的爱与父母的爱不可能一样。有时间我就跟孩子父亲通通电话，讲讲孩子的在校表现，尤其是他的进步、他取得的成绩，重点放在跑步比赛和学校组织的足球训练上。他父亲的态度似乎有所改善，经过三个月几十次通话，他似乎也开始关心孩子了，上学期期末时他的父亲第一次主动给我打了个电话问孩子的表现，我把这个消息告诉小巡时他的眼睛好像又亮了一点。

果不其然，经过一个月的时间，我收到的小报告渐渐少了。体育课上跑步测试时好多孩子给他加油助威，下课后他的身边也有几位同学围着了，最重要的是我第一次看到了他那天真的笑脸。总的来说，现在他的表现正在朝着一个好的方向上发展，虽然也有反复，但是效果也很明显。

适应教育仅仅是开学初期的那一个星期吗？我觉得不是，人是处于不断发展变化中的，谁也无法预知变化，更无法预知变化产生的结果，我们要不停地去观察去思考，以便应学生对在不断变化中出现的各种各样的问题。还拿小巡这件事来做例子，最开始虽然他的表现与其他孩子不大相同，但是却并没有引起我足够的重视，如果我也认为适应教育已经结束了，我还能继续发现他身上的问题吗？显然是不能的。那么适应仅仅是要让孩子适应学校环境，适应学校作息吗？显然也不是，帮助孩子处理人际关系，协调家庭关系也是帮助他们适应小学生活的一个方面啊。故而，适应教育应该贯穿于整个一年级，甚至是整个小学阶段，我们不仅要让孩子生硬学校生活也要适应环境变化带来的人际关系变化。

现在回过头来再想这件事，给我的触动很大。不同孩子有不同的家庭，作为教师我们没有办法去改变别人的家庭，但是我们完全有能力去改变一个孩子，继而从一个侧面去改变一个家庭。做一名合格的人民教师挺不容易，但是看到自己的努力产生的效果，看到孩子的笑脸，苦累又算得了什么？