时光无言，如此这般，一眨眼新一年级的孩子们也已经进入了他们小学生活的第二个学期。回想2018级学生们刚入学时的样子，如今看来，已是“吾家有女（子）初长成”般的模样。回首过往，作为一名美术教师，这已是我的第三批一年级学生了。当初想着一年级的适应教育虽漫长，但自己已有了两年一年级美术教学工作的经历，原以为可以游刃有余地应对2018级的新生，但事实并非如此，我的这一愿望就在一名叫侯××的学生身上破灭了。
开学的前两周是我校新一年级的适应教育。第一周的两堂美术课上，我亦是不断帮助孩子们适应课堂学习，培养他们良好的行为习惯，诸如：起立问好、坐姿端正、举手答题、安静倾听、排队取物……那时，侯××是一个不爱说话、行动慢两拍且不能端坐半分钟的孩子，他在这群新生中显得尤为个别。第一堂课我就费了不少力气手把手教他端坐，但收效甚微。第二堂课我又花了不少时间一遍遍将他在自己的“神游”中拉回，却又未见多大起色。因此，侯××给我的印象就更为深刻了。本想着“功夫不负有心人”只要我有足够的耐心，他总能有所改变，但事情却向着我意想不到的方向发展了。
那是开学的第二周，侯××所在的一年级，已经历了一周的新生入学适应教育，但在这堂课上却发生了这样一件事。那天，上课铃响后，我快步走到教室门口，向内一看，大部分学生已基本坐好，小部分学生还在那里各顾各地忙活。看到这种情形，我提高嗓音说：“看谁坐得最端正”这时，那一小部分学生才发现老师来了，安静了下来。我不失时机地表扬了坐得最快最好的同学，得到表扬的他们表现得更好了。接着我又说到：“身体坐正，安静坐好两分钟。”孩子们都情绪高涨地按我的要求坐好。
但一分钟未到，侯××不知为何竟自顾自地站了起来，走到了一名同学的座位旁，并侍弄起这名同学书桌上的铅笔盒。我见状急忙上前阻止，问道：“已经上课了，怎么能随便下坐，以为在自己家里吗？”令我吃惊的是侯××美术课上的第一句话，竟然是向我答道：“这又不是你们家！”此刻，“我和我的小伙伴们都惊呆了”，教室里其他的孩子也开始骚动起来，他们纷纷向我打报告似的说起来“老师，他上我们老师的课就是这样随便下座”“老师，他还弄过我的书”“老师，他就是这样，你别理他”“老师，那天……”此刻，我惊讶之余的我，赶紧制止了孩子们七嘴八舌的“控告”。
我想：这“山芋”不仅烫手，还有些棘手，先维持好课堂秩序，课下了解了侯××的具体情况再另寻他法吧！于是，我强按下内心的波澜，故作镇定地说：“侯××，现在是上课，回到你的座位上。” 侯××一脸懵懂地仍旧站在原地。于是我仍旧重申了一遍令他回到自己的座位上的要求，可他依然呆呆地仍旧站在原地。我不得不再次要求他回到自己的座位上，不知侯××是否听懂了我的话，晃悠悠地按照我的要求去做了。我也终于松了一口气。接下来他在座位上仍旧是我行我素，我又不得不时时提醒。但值得欣慰的是其他孩子虽然受到了侯×ד小插曲”的影响，也算在我的引导下也顺利完成了本堂课的适应教育训练。
如此煎熬的一堂课终于结束了，我急忙找到侯××的班主任去了解情况，原来，这个孩子原本应该早一年上学的，但由于家庭的特殊情概况和孩子自身的特殊情况而延迟到了2018年就学。据了解，侯××极少听话，不论是任何人（包括其家人），也不论是何种方式；对不熟悉的人干脆不予理睬；由于遗传他的有些行为异于常人；而他又调皮至极，有时在家中气的家长也会对着他的屁股打两下。了解了这些，我不禁对侯××有些心疼，思索再三，却没有什么头绪应对，只有用“罗林塔尔效应”（“只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。”）来激励自己，转头想来，却也不能坐以待毙。
那就从坚持给他一定的“心理空间”，使他在情绪上适应一年级的美术课堂开始吧。于是，我降低了对侯××的要求，让他感受到老师对他 “独特”的宽容。又一节美术课开始了，我依旧要求孩子们安静坐好两分钟，孩子们为了得到老师的表扬积极地行动着。此时，我看向侯××，语气柔和地对他说：“侯××，你只需要坐好一分钟就好。” 侯××对我并不理睬，于是我再次说到：“侯××，你只要坐好一分钟，就能得到老师的表扬”。这句话似乎对侯××有所触动，他安静下来，但却只有几十秒而已。我马上抓住时机对他大加赞扬：“侯××，你真棒，都能安静坐好一分钟了，看你多有进步。” 侯××朝我咧了咧嘴，似乎是对我表扬他的回应。
就这样，我坚持给他指明方向，侯××总能在我的美术课堂得到“针对他完成低要求”的赞扬。从坐好一分钟，到我提问他能够起立；从不晃动窗帘，到不乱碰后桌同学的用具；从不把图画纸戳破，到能在纸上涂涂画画……在我穷追不舍地独角戏般地赞扬中，我看到了他微乎其微的进步。几周后，这个出奇淘气的孩子在下课时对我说了一句：“老师，下课了，美术老师再见。”那一刻我的惊讶不亚于发生“小插曲”的那堂课，我微笑着回了一句：“再见，出去玩吧！”看到他蹦跳着走出教室的小身影，我又朝他说了句“不许跑！”这之后，我心中暗暗地高兴了许久，也许侯××在人际上适应了我这位美术老师，不由地我心中竟有些期待再次到侯××班里上课。
从那之后，我坚持对他表达我的信任和期待。侯××在我的美术课上总能所问非所答地说上一句“画很好看”，我也会在他略显牵强的小进步后奖励他一朵小红花，虽然他总是把我发给他的小红花弄坏弄丢，但他却从不忘记在下课的时候跟我再见。两三周后，侯××开始在楼道的偶遇中向我问好，我也亲切地回应一句“你好”。侯××不再是我眼中无比淘气的问题小孩，虽然他大多时候依旧自顾自地行动或是“神游”，但较先前的他总算是有些进步了。就这样，侯××和我慢慢地熟络起来。有时他会在大家独立绘画时，左顾右晃，显得“情绪高涨”，而我就会把他叫到身边来，让他背一背《弟子规》给我听，让他无处安放的精力得到释放。有时，他会在课上突然问一句“老师，什么时候放学啊？”我会悄悄告诉他：“还早着呢，我们不问和课堂无关的内容。”他也会乐呵呵地回应一句：“哦！”然后，继续“乖乖”上课。虽是如此，在我看来，他已经开始慢慢地适应了学校的生活，在我的美术课上，他的行为习惯也在慢慢向好的方向发展。就这样，他的脸上渐渐出现了“傻傻的笑容”，我为此也是欣慰不已。
日子就这样一天天地过去了，临近期末，偶然一次机会，在我的课堂上，侯××的家长来接他回家，说孩子有些不舒服。我在与家长简单地交谈中得知侯××昨天在家中调皮过了头，被打了屁股。我不假思索地维护了侯××，建议家长不要打孩子。那时，我与家长交谈的声音虽小，但侯××却似乎是听到了我们的对话，他爱傻笑的眼睛看着我，眼神中似乎顿了顿，分不清是什么情绪。但那之后，侯××在我的美术课上，更加听话了许多，渐渐地我更加清楚地看到他在情绪上更加适应了我的美术课堂，在人际上更加适应了我这位美术老师，行为习惯上更加适应了学校的生活。
有人说孩子是一张白纸，任你引导添画；可我却认为孩子其实是一本奇妙的怪书，想要引导他就需要读懂这本书。虽然侯××这本书我未全然读懂，但我愿意慢慢地来进一步了解，这过程中需要耐心和坚持来做坚实的后盾，坚持给孩子一定的“心理空间”，坚持给孩子指名方向，坚持给孩子表达你的信任和期待。我坚信“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”而对于一年级的侯××来说更是需要“等待的艺术”，需要我去用心浇灌，静待花开。