让作业不再成为负担
小站第六小学 莫新建
“班长，你看看，这几个同学又没完成作业……”课代表苗苗怒气冲冲的指着几个同学对班长说道。“苗苗，你先别着急，跟他们好好说说。这都开学一周了，他们的作业总是这样。交不上作业，看来我们今天又该挨批了”班长一脸无奈地回答道。这是我在来班级的路上听到的，其实不用猜我也能知道，肯定又是那几个“重点学生”。
我的班级中的孩子均来自于外省市，父母在外打工，很少有时间督促孩子学习。由于孩子们曾经就读的学校教学方式等方面的差异，这些孩子的知识水平也差距很大。再加上有些父母自身知识水平不高，也很难对孩子起到辅导作用。很多孩子晚上回到家作业完成不及时，甚至是敷衍了事。久而久之，孩子们的学习状态不好，性格也变得自由散漫了。
在我的班上就有四五个学生作业总是拖拖拉拉，不是交不上来，就是完成不认真。其中有个叫“举”的孩子，他的情况最为严重。这个孩子头脑灵活，但作业总是完成不好。有时昨天的作业写了，今天的不写。有时只写班主任布置的作业，其它科不写。有时作业本忘带回家了。有时写完作业又忘记带回来了。甚至连当堂作业都很难保质保量的完成。
老师们为此也是大伤脑筋。对其进行“惩罚”，多写两遍也不行，他写题速度慢，连当堂作业都完成不了，让他“加倍”地写就更不可能了，这样只会物极必反。请他家长，家长文化水平较低，而且在外打工，没有过多时间照管孩子。有时回到家只是问一问作业写完了吗？孩子的回答往往是写完了，时间一长，就形成了“欺骗”现象。
对于这样的孩子，我进行了一段时间的观察。发现举这个孩子在老师盯着的情况下作业才能勉强写完。而回到家中，写作业时总是左顾右盼，边玩边写。做不到“先写作业再玩”。而且最近一直迷恋网吧，找个借口就出去上网，往往很晚才回家，作业经常因此而忘记。
举的头脑灵活，但一直以来对知识的积累不到位，导致基础差，很多题不会做。平时也不愿跟老师同学交流，以致作业总是完不成。通过与他聊天我得知，举得父母很早就离异了，从小跟着父亲，父亲对其管教方式不当，经常对其打骂。再加上在外工作忙，举一直缺乏管教，时间一长，就养成了这种懒散的性格，并且出现了厌学情绪。
细致观察我发现，班里的这几个“重点孩子”都有着和举类似的情况。这些孩子虽然有时让我头痛，但孩子的内心缺乏爱，缺乏正确的引导。为此，我尝试着在平时的一点一滴中来改变他们。
首先，我在班里对其采用“冷处理”的方式。不打、不骂也不说，我会表扬每天作业完成好的学生，有时还会故意叫起这几个孩子，让他们来进行一番评价。旁敲侧击，让其心中有惭愧感。我还在班级中经常告知孩子们学习的重要性，做作业的好处，晓之以理，动之以情。同时发挥好班干部的模范带头作用和监督作用，在班里组建了“一帮一”互助小组。每当课余时间，班干部们会来到这几个孩子身边，帮助他们解决课堂上的疑惑，对他们多督促，常提醒。
俗话说：“亲其师，信其道。”孩子喜爱哪位老师，进而就会喜爱他的课堂。为此，我常抽出时间与他们聊天，了解他们心中所想，平时在生活中也多关心他们。慢慢的，孩子们和我成了无话不说的“好朋友”。在建立了情感的基础上，我开始与他们交流学习的重要性。有一次一个孩子对我说：“老师，其实我很想学，也很想写作业。就是有时我管不住自己。一回到家就我自己，父母很晚回来，有时感到很孤独，所以就想玩。到现在就是想学恐怕也来不及了。”听到这样的话我的心头为之一震。孩子内心多么希望别人能关注他，自己也有很强的上进心，只是基础不好，缺乏自信。为此，我告诉他，学习不是一蹴而就的事情，贵在坚持，不要放弃。从这起，每天我都会把第二天要讲的个别习题拿出来为这几个孩子单独辅导。等到第二天课上我提问时，他们的胆子也渐渐大了起来，回答得很正确。每当这时，都学们都会报以热烈的掌声。就这样，在我的课堂上，这些小家伙比以前认真听课了，总能看到他们高高举起的小手。有时我留的“朗读课文”这项作业，有的孩子甚至鼓起勇气站在讲台上为大家朗读。久而久之，孩子们居然不用我再提前“渗透了”，个别孩子已经有了很大进步。
与此同时，我也会不断改进家庭作业的内容和形式，由学生自主选择，使优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。例如：在学习《老人与海鸥》这篇课文后，我布置了三项作业，第一，有感情的朗读课文。第二把文中的关于老人和海鸥的句子积累下来。第三，文中第十九自然段省略号独立成段，省略的会是什么呢？作者在这里又想写什么呢？请同学们认真思考，发挥想象写一写。让孩子们从中任选一题来完成。刚开始，很多孩子总会选择一道最简单的题来做。每当第二天作业反馈时，我会对有进步的孩子说：“你的这项作业完成得真棒!不过老师觉得你肯定能做出比它难度还大的题，要是你下次能选择更难一点的题做就太好了。”到了第二天，这几个孩子果然选择了一些高难度的题，而且很有自己的想法。慢慢的，孩子们对作业充满了兴趣，也不再把作业当成一种负担，除了会选择难题以外，有时甚至把所有的题都做了一遍。每当这时，我都是看在眼里，喜在心头。
我还在班上发起了“滚动日记”的作业形式。一天我对孩子们说：“同学们，今天开始我们采用一种新的作业方式，‘滚动日记’。”看着同学们好奇的眼神我接着说：“从第一座位的同学开始，由他写一篇日记第二天传给下一位同学，下一位同学对上次日记进行批改，另外再写一篇日记传给第三位同学。以此类推，轮到滚动日记的同学就不用写当天的语文作业了。”这时同学们才恍然大悟，纷纷举手赞成。这项作业一实施果然有效，无论什么样水平的孩子都会很认真的来完成它，激发了孩子们做作业的兴趣。
在以后的这段日子中，只要发现哪个孩子在作业上有了进步，我都会在他的作业本或是在课堂上，对他们进行充分而客观的表扬。每周还会在班里举行一次“作业评比”活动，由同学们和老师共同推选出优秀作业在班级进行展示。这样，孩子们有了个人荣誉感，平时的作业完成的也更加及时，认真。一段时间后，这几个不爱写作业的孩子交上来的作业居然成了 名副其实的“标兵作业”。
为防止他们做作业的习惯出现反复，每隔一到两周我还会给孩子们留一项“反思”小作业。反思近一段时间自己在作业方面的优点和不足，让他们时刻牢记作业的重要性。我还经常与家长联系，商量对策，寻求家长的合作。根据孩子父母知识水平有限的实际情况，我也会提出合理的要求。不用其辅导，我会请他们对孩子的作业只进行监督，对完成量进行检查即可。同时为孩子的学习尽可能提供安静而舒适的环境。
通过一个学期的坚持，孩子们的作业完成效率很高，班里也不再有不完成作业的孩子了。作业完成好了，孩子们的学习兴趣浓厚了，学习成绩也有了很大的提高。我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，就能传递给学生最美的眼神，让班级这个大家庭充满“爱”的芳香。在这个大家庭中，孩子们收获的不仅是好习惯，更是美好的未来!