津南区教育科研“十二五”规划课题
——《班级精细化管理的方法》课题组研究工作报告
小站第六小学 刘义来
转眼间，三年过去了，课题组在上级主管部门的领导下，按照设计的研究方案，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性，基本完成了研究任务。 本课题研究周期三年（2011年9月—2014年9月），分前期准备、课题立项、实施研究、中期评估、深化总结五个阶段进行。目前课题研究完正进入课题结题，回顾、总结课题研究的整个过程，现将研究工作情况报告如下：
一、课题研究概述
（一）、研究背景
传统意义上的班级管理，由于受到时空限制，教育管理多制约，少引导；多灌输，少体验；强凋共性，忽略个性，是一种偏向于粗放式的管理。为了培养学生的团队精神，从学生的长远发展、习惯养成考虑，实现“人人有事做，人人都是责任人”的目标，培养学生的集体主人翁精神和自立、自强能力，同时，促进良好班风、校风的形成，班级精细化管理势在必行。我们应该发挥自己的小班优势，逐渐克服大班条件下班级管理的弱区和盲点，对学生和班级的管理更加精耕细作，更科学，也更适应我们的学生。
（二）、研究目标和主要内容
1、研究目标
围绕“改革传统的班级内部管理体制，构建新型的班级管理体制”这个总体目标，针对不同级部，不同年龄段的学生，有组织、有计划、有针对性地开展系列研究工作，切实提高班级管理水平。具体来说，本课题研究所要达到的目标是：
（1）、探究出一种全新的、符合素质教育要求的班级内部管理体制，在这种体制下，既有利于班主任管理，又有利于学生成长。
（2）、创设学生自我管理平台，减轻班主任负担，提高班级管理效率。
（3）、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的人际关系和心理品质。
（4）、构建有利于任课老师组织教学的学习平台，培养学生的自主意识和主动学习意识。
2、研究内容
为促进我校班级管理健康、稳步、良好发展。我们从以下几方面展开研究。
（1）、班规精细化建设研究；
（2）、责任分工精细化研究；
（3）、班级管理效果呈现方式精细化研究；
（4）、班级管理工作评价方式精细化研究。
二、课题研究进程
（一）课题研究的前期准备工作（2011年9月中旬--2012年3月）
1、调查研究，组织发动：从每个年级选定热衷于班级管理研究的班主任及所带的班级作为研究对象。
2、制定研究方案和实施计划：在2011年12月前制定学校和班级两个层面的研究方案和实施计划，确定领导机构、经费来源和各阶段研究的指导思想、具体任务、具体要求、具体措施和要达到的具体目标和具体责任人，为整个课题研究的顺利开展规划蓝图。
3、培训队伍：通过集中学习、印发资料和座谈交流等方法，培训参与研究工作的班主任、任课老师及学生，认识课题的意义、掌握操作方法、提高研究能力。
4、教师科研能力现状调查
课题组通过对学校一线教师进行问卷调查，了解我校教师的教育教学科研情况，写出调查报告，寻找适合教师教科研工作实际、迎合教师不同发展需求、构建学校教科研网络的切入口，初步确定课题研究内容。
（二）、课题研究的申报和开题工作（2011年9月 — 2012年4月）
1、课题研究方案撰写、申报工作
课题组通过研究创新教育文献、学习理论、查阅资料，了解国内外同一研究领域的现状，寻找课题研究的支撑性理论，明确目前的宏观形势和中观教育背景，修改课题研究方案。邀请区教科室专家对课题方案进行初步论证，课题组再次修改，准备申报。
自2012年3月被立项为津南区教育科研“十二五”规划课题
起，课题组正式成立，分别对《班规精细化建设研究》；《责任分工精细化研究》；《班级管理效果呈现方式精细化研究》；《班级管理工作评价方式精细化研究》五方面进行研究，学校由此形成了“组组有课题、人人都参与”的绿荫场式的教科研局面，教科研工作呈郁郁葱葱之势。
2、开题论证会
2012年4月6日，学校邀请津南区教育局德研室张凤霞主任以及小站教委等领导专家进行开题论证，后课题组根据专家论证意见和建议，对课题方案再调整、修改，并申报区教科室，2012年4月，课题被立项为津南区教育科研“十二五”规划课题。紧接着，课题组根据研究方案，落实具体研究任务，启动课题研究。
（三）、实施研究工作（2012年4月 — 2014年7月）
1、制订研究实施计划；
为课题研究提供必要的条件和保障，制订详尽的课题研究实施方案，并与其他班主任老师紧密联系，进行班级管理方法的碰撞。
2、建立健全班主任管理制度；
开题报告会结束，组织课题组成员定期深入探讨班级管理方法，通过交流、传授等实现班主任管理工作水平整体提升。
3、建立班主任专业化成长档案，记录班主任专业化成长过程；
学校努力为班主任工作创造条件、搭建平台，不断地帮助他们积累在班主任工作中的经验和教训，记载他们在班主任工作中的成长足迹。以“计划—学习—实践—反思”为主线，建立班主任成长档案袋，促使班主任老师系统化的开展工作，不但能提高班主任工作中的实践能力，也能激发班主任工作的积极性和成就感
4、有计划、有步骤地培训课题组教师。
加强了班主任队伍的建设。根据学校课题组的要求，有计划地对班主任进行培训，加强理论学习；按时开展课题组活动，探讨、交流活动进展，提升实验教师的业务能力。采用自学、集中学、讲座、论坛与异地交流等多种形式，积极组织班主任参与教科研活动，提高整体研究水平，经课题组研究决定选派了莫新建老师参加市级心理辅导员的培训，选派了王君老师参加了市级班主任研修班，并让二位老师及时把学到的理论知识与实际案例与其他老师进行交流。
- 发挥集体智慧，开展班主任技能比赛。
研究阶段积极开展主题班队会的设计比赛，做到个个班级召开主题班会，丰富的经常性的有指导的实践活动，为班主任的管理水平的提升提供了坚实和宽阔的平台。都说学生的养成教育是让班主任最为头痛的，针对这种情况课题组发动所有成员及时发现和反馈针对学生养成教育的成功案例，及时进行交流，以期实现班级管理的成效性。
6、组织教师围绕课题，撰写“我与班级共成长的故事”、开展治班方略经验交流活动”等，并参加案例评比和论文评比活动；
组织青年班主任进行我的治班经验交流会，从他们身上让全体班主任学习和吸纳了许多班级管理方面的方式、方法。开展了班主任论坛交流会，让全体班主任通过交流和研讨，起到相互启发、相互提高的目的。
三、课题研究初步成效
自课题立项研究以来，课题组教师的教育观念有了很大变化。教师们学习教科研理论，提高认识，集思广益，大胆探索，积极尝试， 以学校教育为主阵地，扬长避短，优势互补，有力地促进了学校教育工作。
1、班级管理制度的建立充分调动了学生自主管理的积极性，实现了人人有事做，事事有人管的良好班级氛围，改变了以往班主任瞎抓、乱抓却无成效的被动局面。
2、班主任专业化成长档案的建立激发了班主任工作的积极性和成就感，班主任在管理水平、管理理念及个人素养方面得到长足提高，有效地提高了我校德育教育管理水平。
3、发挥集体智慧，开展班主任经验交流。
课题组每学期召开《班主任精细化管理的研究》阶段总结大会。会上，课题组成员回顾了本学期开展的活动，并分别从学生自主管理、班级文化建设、班级常规管理、家校沟通等角度交流了成功的做法和经验。课题组成员既交流了经验，总结了过去，又明确了今后的工作重点和任务，既肯定了课题组所取得的成绩，又指出了存在的问题和今后努力的方向，推动班主任精细化管理，提高班主任的管理水平和德育工作的时效性。在开展教科研活动的同时，课题组成员进一步深化了班主任工作，使他们专心带好自己的班级，成为班级文化的引领者
4、课题组的成立促使班主任逐渐由“经验型”转向“科研型” ，科研能力逐步提高，教师的知识得以丰富，班主任教师通过实践研究，写出了质量较高的论文、案例、班会设计、教育故事等。
以上是本课题组的工作情况，课题研究，使学校目睹教师、学生的共同发展；师生的隐性成长，充实着自己的生命，丰富着学校的内涵。当然，因为水平、学识有限，在课题研究中也有很多做得不尽人意的地方，这还需要在以后的研究工作中不断加以完善。