课题名称

小学语文群文阅读议题研究

课题类别

重点∕一般

学科分类

语文

研究类型

应用研究

负责人姓名

韩广博

性别

男

民族

汉

出生年月

1987年8月

行政职务

无

专业职称

一级教师

区、市级骨干名称

无

最后学历

大学本科

最后学位

学士学位

工作单位

小站第六小学

电子邮箱

hgbhappy@163.com

通讯地址

津南区小站镇北马路米立方北500米

邮政编码

 300353

手机

15122297682

办公电话

18812560821

主　　要　　参　　加　　人　　员

姓名

性别

出生年月

职务 职称

研究专长

学历

承担任务

韩广博

男

1987年8月

教师 一级教师

学习习惯

大学本科

统筹、综合实施

范丽娜

女

1970年11月

高级教师

教学实践

大学本科

指导研究

李君

女

1989年1月

二级教师

小学语文

大学本科

阅读策略类指向的议题相关研究

张君

女

1981年12月

一级教师

计算机

研究生

信息技术支持

郝佳宁

女

1987年10月

一级教师

绘本阅读与写作

大学本科

绘本类议题相关研究

许玲玲

女

1987年10月

一级教师

小学语文

大学本科

写作方法类议题指向相关研究

崔婧超

女

1986年12月

一级教师

教学实践

大学本科

童话整本书的议题相关研究

邹丹

女

1987年7月

一级教师

语文教学

研究生

古诗文类议题相关研究

谢迎春

女

1987年1月

一级教师

小学生阅读习惯培养

大学本科

儿童小说类议题相关研究

闫君燕

女

1979年5月

高级教师

课堂教学实践研究

大学本科

协调研究

预期最终成果

论文、案例

结题报告

预计完成时间

     2018年 6月 30 日

1．选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4．研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填20项)。（请按此4部分逐项填写，字数限制在2500字内）。

1.选题

群文阅读，即群文阅读教学，是师生围绕某一议题组建一组文本，而后师生围绕这一议题，展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。其作为一种课内阅读教学模式，与传统的单篇分析式阅读教学形成差异化补充。津南区于2013年在教研员范丽娜老师的组织与带领下对群文阅读展开了尝试与研究，范老师主持、负责的《小学语文群文阅读教学实践研究》被天津市教科院立项为重点科研课题，本课题为其子课题。

群文阅读的议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开探究的话题，它是组织开展教学活动的主线，影响牵动着群文阅读的教学质量。如果说群文阅读中对于文本的选择是采撷珍珠的经过，那么议题的选择、确定或提炼就是将珍珠串连成项链的过程。好的议题既是教学高质量的依靠，又是教学高效率的保证，既能优化学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。如果议题的确定产生偏差，则会导致群文阅读教学走向低质低效歧途。目前对于议题的确定并无能够被广泛适用的共性方法，同时群文阅读的议题所面向的范围很广，视野很宽，既可以文章内容也可以是文化内涵，抑或是文章语言、表达方式。综上，对于议题的了解不足是群文阅读研究的教师们迷茫的症结，所以，对于群文阅读议题的研究势在必行。

目前国内对于群文阅读的研究如火如荼，对于群文议题的研究很多，可谓不胜枚举，多数研究的着眼点位于议题的选择方式及依据上。本课题的研究着眼聚焦于议题本身，通过对大量目前已有的议题进行分析研究找出议题确定的共性规律，并且在原议题基础上进行多角度的突破与尝试，进而达到多元化解读，多元化确定多角度、多层次议题的目的，帮助并指导教学实践。

2.内容

视角

群文阅读议题的选择、确定很大程度上决定了群文阅读教学的成败，同时，好的议题是如何确定的必然有迹可循，有法可依。本课题即以教学实践者、探究者身份组建“议题库”，针对群文阅读议题进行研究，试图从大量的现有议题中找出提炼议题的共性规律，帮助确定议题。并尝试在原有议题基础上生发拔节，形成多角度、多层次的立体化议题。

方法

研究初期最主要的工作时搜集和整理工作。搜集现有议题，对其进行简要区分、整理、归类，初步形成一个小型的“议题库”。

研究中期对“议题库”进行不断填充，并进行更为深入的分析研究，根据议题的不同指向确定议题类型标签，形成分类依据的理论。继而以“议题库”为研究材料探索议题提炼的共性规律。帮助群文阅读教学实践中的议题确定选择或提炼。

研究末期主要以已经形成的理论为研究手段，首先对“议题库”中原有议题进行理论贴合，分析议题形成思路，而后结合中期研究理论对原有议题进行再次突破与尝试。比如，原有议题是根据文本特点提炼的，那么本议题是否可以有另外的角度供师生去继续探究？是否可以再一次构建其他能力体系？

途径

通过构建“议题库”来帮助分析，形成研究基础素材；通过分析“议题库”形成分类理论依据，帮助分解议题提炼基本思路；通过总结议题提炼共性规律来帮助教学实践，保障群文阅读研究更好开展；通过对原议题进行再次的突破尝试来形成更深层次的立体化议题。

目的

①形成“议题库”，群文阅读教学实践的一线教师可以直接根据不同关键词或标签来直接从议题库中检索自己所需要的议题。

②形成议题归类理论依据，也就是议题可以怎样归类，议题归类的依据是什么，从成更好地指导教学实践，并为下一步深入研究提供便利。

③探索“议题如何从文本中提炼出来”的思路，找寻共性规律，指导教学实践者更好、更快、更为高效的确定议题。

④探索单一指向的议题如何捅破成为多指向的立体化议题，让群文阅读教学实践更为高效。

3.价值

    本课题不同于以往同类课题，具体创新之处表现在如下几个方面：

    研究角度上：本课题并不以议题本身特性、特点或议题与选文关系为单一研究目标，力求多层次、多角度、多方式进行研究。最终指向议题的多元化解读，构建立体化议题。

    研究内容上：本课题以“议题从选文中提炼出来的思路及方式”为研究的基础，进行归类分析与整理，将议题进行分解，从不同角度来对议题进行定位，并对其进行多元化解读，力求构建起一套议题立体化的理论。

    研究思路上：其他同类研究是一种自上而下，自始至终的研究，而本课题在研究以大量议题为基础和研究对象，在进行一定程度研究后，再对之前作为基础的大量议题进行再次创新和突破，树立立体化议题。简单来说，是一种“折返式”或“反复式”的研究思路，从基础出发，在得出一定成果后再返回基础进行再研究。

理论意义：

对于研究群文阅读有理论意义。通过对议题进行研究，将会初步呈现一种议题归类方式，明确不同议题的不同层面指向，如指向文本内容、指向阅读策略、指向表达方式、指向辨证思考等等。这些理论及可以成为进一步研究的理论支撑又可以成为上一阶段的研究成果。

对于群文教学有理论意义。从现有议题出发，将研究调查落在实处，将得出能够有关于议题基本特征的共性规律，这种共性规律对于文本组织有着理论指导意义，同时也为具体的群文阅读教学实践提供了有效可靠的理论支撑。

应用价值：

教师层面应用价值：津南区小学群文阅读研究开展至今“主题的确定”虽依旧是重点但已不再是难点，而议题的确定却仍是困扰一线教师的问题。本课题研究角度偏向于在对大量议题进行搜集整理分析后研究其中共性规律或具有较强指导性确定方式方法，帮助群文阅读研究实践的一线教师掌握议题确定的基本思路，进而直接指导教学实践。

学生层面应用价值：本课题的阶段性成果也会结合本地学生、教师特点对一线教师如何确定议题、如何有效选择适当采取教学策略进行启发与指导。教师能够确定较为准确且有意义、有目的的议题最终受益者必然是学生。

研究层面应用价值：能够成为下一阶段深入研究的基础和依据，同时也将为下一阶段研究指明方向。

4.研究基础：

主要参考文献

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（6）.

[2]王雁玲，张健，方东流，黄利梅.群文阅读之议题生成[J].中学语文教学参考，2015，（15）.

[3]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学:概念、价值及实践路径[J]. 南京晓庄学院学报，2016，（1）

[4]于泽元.群文阅读的思维结构分析[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册，2014，（7）.

[5]许双全.管窥“群文阅读”的课型特征及操作肯綮[Z].四川省群文阅读项目启动会手册，2014，（4）.

[6]李小娟.群文阅读教学之魂——“议题”[J].新一代，2016，（2）.

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段；课题组分工情况。（字数限制在1200字以内）

1. 负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题

韩广博，曾作为主要参与人员，参与十二五市级课题《加强班级精细化，提高班主任素养》课题研究，目前该课题已顺利结题。

本课题主要成员范丽娜老师曾主持研究天津市265“双百课题”“人教版小学语文第二学段阅读教材与农村学生言语水平发展适切性的研究，目前已结题。另外范丽娜老师正在主持开展天津市重点科研课题《小学语文群文阅读教学实践研究》，本课题为其子课题。

2.完成本课题的研究能力和时间保证

研究能力：

本人韩广博及李君为小站第六小学梁桂枝校长负责的市级课题《农村小学实施“梦想课程”的策略研究》主要成员。两课题之间内容不同但研究方法有相通之处，可以互相促进。

课题组主要成员由本区优秀中青年骨干教师组成，工作时间都在六年以上，其中既有有着丰富研究经验的津南区教研员，又有一线语文教师，一线教师分布在低中高三个学段。课题组教师具有较高的业务素质和认真严谨的研究态度。主要核心成员都是近几年来一直在群文阅读研究道路上探索的教师，有着丰富的研究经验。每位成员都是范丽娜老师课题的子课题负责人，同时又互为成员，资源可以共享，经验可以交流，这也将成为本课题顺利完成的一个重要保障。

时间保证：

2017年5月-2017年6月为课题准备阶段；

2017年7月-2018年4月为课题实施阶段；

2018年5月-2018年6月为课题总结阶段。

本人及课题组主要成员均为一线教师，而且同为范丽娜老师市级课题的子课题负责人，研究范围不重合但研究内容有相关联系，每位成员都在进行群文阅读相关研究，故研究时间可以保证。

3.资料设备：本课题为范老师主持的《小学语文群文阅读教学实践研究》市级课题的子课题，研究方向、方式可随时获得范丽娜老师的指导。津南教研室有较为丰厚的文献资源，可供课题组研究参考。闫君燕老师有着丰富的教学研究经验，可以为研究明确方向，课题成员中张君老师擅长信息技术，韩广博老师擅长数据的分析，为课题研究提供充足的资料保障。

4.课题组分工情况

韩广博  负责课题申请书的填写及资料的收集与整理，“议题库”的构建、整理与分析，相关理论的形成，撰写论文和结题报告。

范丽娜  负责课题实施的指导工作。

李君    负责阅读策略类指向的议题相关研究，议题的填充、收集相关调查问卷。

郝佳宁  负责具体实施绘本类议题相关研究。

张君    负责提供信息技术支持，并协调各成员之间的研究进展情况。

许玲玲  负责写作方法类议题指向相关研究，收集与本课题相关的资料。

崔婧超  负责童话整本书的议题相关研究，论文撰写。

邹丹    负责古诗文类议题相关研究，资料的收集与整理并撰写相关的论文。

谢迎春  负责具体实施儿童小说类议题相关研究、议题填充、论文撰写。

闫君燕  负责课题实施的指导与协调。

主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项

序

号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

承 担 人

1

准备阶段

2017.5-2017.6

撰写课题申请表

研究课题实施方案

课题申请评审书、课题实施计划材料

韩广博

2

实施阶段

2017.7-2018.4

议题库

电子文件

韩广博

3

实施阶段

2017.7-2018.4

“现有议题汇总表”

针对议题归类方面的论文

论文

结题报告

韩广博

全体成员

4

总结阶段

2018.5-2018.6

课题研究成果、结论相关论文

结题报告

论文

结题报告

韩广博

全体成员

5

6

7

8

9

10

最 终 研 究 成 果 限 报3 项

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

承 担 人

1

2017.10

议题归类方式方法共性规律方面论文、案例

论文

韩广博

2

2018.4

群文阅读议题内容相关论文、案例

论文、案例

韩广博

全体成员

3

2018.6

小学语文群文阅读议题研究结题报告

结题报告

韩广博