津南区教育科研“十二五”规划课题

《班级精细化管理的方法》

——班主任专业素养发展与现状调查报告

小站第六小学

一、调查目的：

本问卷调查的主要目的是了解当前我校班主任在工作、交往和生活中的基本情况以及对班主任工作中各种教育行为的总体认识。

二、调查工具及实施

1、调查问卷  

2问卷内容    调查问卷的主要内容是中小学班主任的工作现状和教育行为的调查，围绕班主任教育行为设计了包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等方面20个问题。

3、调查对象    调查对象我校21位班主任。发放问卷21份收回21份

4、调查时间    2012年4月

三、班主任队伍基本情况

我校共有班主任21名，女性17名，达到了81%；男性4名，占19.%。青年教师（35岁以下）担任班主任的13名， 35—45岁班主任人数7人，50岁以上：1人。小学高级教师10名占班主任教师队伍47.61%。从调查中发现，我校班主任队伍的组成有两个特点：一是担任班主任的年龄趋向年轻化。二是担任班主任的性别趋向女性化。

四、对班主任专业化的认识

班主任专业化这一概念28.57%的教师认识深刻，71.43%的教师基本理解。从这一数字看。老师们对班主任专业化有了一定的认识和理解。但是由于有部分教师为新教师，没能较深入的学习和培训。对班主任工作的性质及重要性认识不到位今后加强学习。

五、班主任队伍工作现状

  1、有一大批责任心强，业务精的教师在从事班主任工作。 33.3%的教师有很强的敬业精神，61.94%的教师认为自己有较强的敬业精神只有4.76%的教师认为一班。由此看，虽然有的教师是在领导的安排下工作的但是职业精神和职业情操是值得赞许的。52.38%对学生非常关爱且与学生有较好的师生关系；47.62%的教师能较好的关心学生且师生关系较好。有的班主任尤其是青年班主任有较强的的班主任工作目标14.29%的班主任想做名班主任，23.8%的班主任想干出点名堂。由此我们看出班主任队伍的希望。

 2、一部分不愿做班主任的老师在当班主任

我们知道，兴趣是最好的老师。如果班主任内心不喜欢班主任工作，不认同班主任岗位角色，班级管理效果必然会大打折扣。根据调查28.5%的教师如果不是领导安排是不愿意做班主任的。 38.09%的教师担任班主任工总没有明显的幸福感，23.81%的教师根本没有幸福感，38.09%的教师有时有有时没有。且19.05%的教师不愿意不情愿长期担任班主任。只有52.38%的班主任愿意长期担任班主任。

老师不愿当班主任的大致理由有以下三点：

（1）工作时间长，力不从心

“眼睛一睁，忙到熄灯；闭上眼睛，还想学生。”这也许是很多班主任的工作写照。进入学校后，老师们每天早早来到学校开始一天忙碌的生活。他们的共同感受是：当班主任“累”。学生出了问题，学校就找班主任的麻烦，责备班主任。一位班主任说：“我班有30多人，但批改作业、抓学生背书、上课、备课等要花费我很多时间，班上还有一部分男生调皮捣蛋，成绩又差，能用的办法我全用上了，就是转化不过来，累死我了……”谁来解放班主任？如果班主任本身课务很重，哪有时间走进学生的心灵？还有一部分班主任因太投入，自己累出一身病来了。

（2）心理负担重，提心吊胆

现在，每天学校高喊着“安全、安全”，更是让班主任老师胆战心惊。往往都是直接找班主任。很多班主任所说：“当班主任经常吃累不讨好，有时花了很多时间教育问题学生，效果却不理想，照样会遭到学校和家长的责备；空闲时间或有事外出都在担心着学生，每天放学后、周末都没有好日子过……”

（3）琐事繁多，得不偿失

班主任事务是非常琐碎的，没有惊天动地的业绩，与班主任打交道的，也许大多是一些鸡毛蒜皮的小事。很多时候，班主任的付出与得到的经济回报是不成正比的。虽然现在班主任的津贴400元。但是，我校的很多教师不多挣400元也不当班主任。钱已不是调动教师工作积极性的有利条件。

3、一部分不宜做班主任的老师在当班主任

（1）、脾气暴躁的教师，不宜当班主任。

有些班主任似乎容不得学生犯半点错误，似乎不允许班级学生扣一点点班级评比分，学生一旦违背了自己的意愿，则大发雷霆，对学生来一顿“狮吼”与“棒喝”，这是不可取的。生活在这样班级里的学生往往很压抑、胆小、阳奉阴违，心理问题多调查数据显示42.86%的班主任教师遇到令人恼火的事情时有时能控制情绪有时不能。57.14%的教师能控制情绪。

（2）一部分不会做班主任的老师在当班主任

“班主任呼唤专业化”，这已得到了很多教育专家的论证，也引起了国家教育部的高度重视。不少班主任不知道怎样建设优良班集体，不知道怎样走进学生的心灵，不知道怎样策划班级活动，不知道怎样和家长沟通，不知道怎样转化“问题生”……面对有早恋、暴力、网瘾、心理障碍等倾向的问题学生，更是不知所措，只知道一味埋怨家长、埋怨社会。有的自以为当了十多年的班主任，仅凭自己的老经验管理学生，所带的班级仍是一团死水。

从问卷对班主任的专业知识与技能的自我认知调查看认为工作中的困难有：学生不好管23.81%，班级管理42.86%班级活动设计与组织9.5%；与家长的关系19.05%偶发事件的处理4.77%，从数字看较为较为平均，这些班主任的专业技能都需要重视和培训。班主任专业技能的调查正好印证这一数据，需要提高的技能：班级管理28.57%活动组织28.57%协调人际关系19.05%应变能力23.81%。

六、班主任的培训

1、班主任在班级管理中遇到的困难需要找到破解的妙方，因此42.86%的教师愿意参加培训，57.14%的教师愿意有选择的进行培训。不愿培训的教师没有。

2、班主任对培训提高有一定的认识和需求，最希望提高的能力和素养是“教育学心理学的知识，管理学、教育科研、研究班集体建设、真正了解学生需求、掌握班级管理和协调各种关系”等方面的能力。教育学心理学知识的占42.86%居首。说明班主任老师充分认识到青春年少是身心发育、励德睿智的关键时期。生命规律导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶，但它对青少年学生的发展是至关重要的

3、从问卷可知班主任对培训方式最希望“以案例研究、解读的方式进行培训”或“组织班主任进行交流、研讨”和“结合考察”等方式进行，也希望自主学习；而对“网上交流和学习”和“听报告”等方式最反感。

七、班主任工作的困境突围

一个好班主任就是一个好班级，一群好班主任缔造一所好学校。教育主管部门和每一所学校应想方设法让教师乐做班主任、会做班主任、想做班主任、做好班主任。

1、加强师德建设，让教师乐做班主任

首先，要让教师明确自己的神圣职责。师德建设重在教育、内化。搞好师德建设，必须通过宣传活动使广大教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等方面形成共识，特别要让教师明白班主任工作的重要性，理解班主任工作的特点，知晓班主任的工作职责，明确班主任的权利与义务。教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。”显然，育人与教书一样，都是教师的天职，担任班主任是每一位教师不容推卸的责任。教师、班主任的价值就在于确保每一位学生健康、快乐成长。

其次，要树立班主任典型。优秀班主任往往能把教师职业道德和行为规范具体化、人格化，形象生动，具有极大的感染力、吸引力和号召力。班主任是促进教师个人幸福成长的最佳载体。魏书生、李镇西、丁如许、任小艾等谁不是在班主任工作中体会到了无穷的快乐，逐步成长为全国优秀班主任，著名的教育家？这些优秀班主任的成长足迹值得向教师推介。上面虽然谈到我校班主任队伍一些不稳定的情况。但是，也有一些优秀班主任的代表，还有一些班主任教师在兢兢业业的工作。在学校、在家长中、在学生中大力宣传这些教师，起到以点带面的推动作用。

其三，要抓好班主任评价工作。我们感到现学校的班主任评价考核方案存在很多的问题，要考核人性化的东西就少了很多。

2、加强专业引领，让教师会做班主任

今天的社会，正处于网络时代和转型时期，明显呈现“三化”趋势——经济全球化、信息多样化、价值多元化；今天的家长，对学校和老师的期望值日益增大，维权意识也日益增强；今天的学生，心理不健康、个性不健全、身体素质差、道德品质坏等问题日益凸显，安全事故频发；一大批独生子女、留守儿童、单亲家庭孩子、贫困学生、进城务工子女学生等特殊群体的教育问题也不少。班主任再像以前那样“兼一兼”、“代一代”，无法解决学生的成长问题。学生新问题层出不穷，教育新难题不断涌现，班主任的角色可能会被孩子自己、被英特网所取代，学生需要的不再是“灌输式”、“说教式”的班主任，而是成长的引导者。抓好21世纪学生的思想教育工作，对班主任提出了更高的要求。完全可以说：一个学生，一个世界。这要求班主任教育学生时能做到“一把钥匙开一把锁”。

班主任工作，平凡中孕育伟大，琐碎中体现价值。完全可以说，班主任的每一项工作都不容怠慢。没有一定的专业知识就会出现忙乱现象，也就不可能确保每一位学生健康、快乐成长。

以教育科研为载体，加强教师的培训。班主任学会了脚踏实地做好每一件小事，全面了解班级中的每一个学生，关注每一个教育细节，把握每一次教育时机，恰当运用育人方法，德育工作才会有实效，正确的人生观、世界观和价值观才会悄然无声地渗入到学生的灵魂中。我想，如果学校和班主任能引导学生树立明确的奋斗目标，建立科学的组织系统，制定健全的管理制度，开展丰富的共同活动，营造正确的班级舆论，班主任在平时能走进学生的心灵，也许“跳楼”的悲剧不会上演；如果班主任发现学生异常情况不麻痹大意，及时通知家长，也许善后事情会更好解决。

3、减轻日常课务，让教师做好班主任

向上级有关部门建议把班主任工作纳入学校总工作量，减轻班主任学科教学课务，让教师有精力当好班主任，实现周济部长所说的：让班主任把育人的“副业”变为 “主业”。

总之，班主任，小人物，大作用。班主任是学校最小的官，管着长不大的一群；班主任又是最大的官，管着未来的部长、将军。班主任不仅要求是一名好任课教师，还是学生平安的守护神，是学生健康的呵护者，是学生优良品德的塑造者，是班级工作的组织者，是学生健康心理的引导者，是学生学习的伙伴，是沟通家长和社区的桥梁。加强班主任队伍建设、提高班主任专业素质刻不容缓。