《小学生学习习惯培养的研究》课题研究报告
一、概念界定
从现代心理学的角度来看，我国心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。他同时指出，习惯形成就是指长期养成的不易改变的行为方式。 “ 学习习惯 ” 是指学习者在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。
在学习过程中，注重培养学生的良好学习习惯，不仅可以顺利完成当前的学习任务，而且为学生今后的发展奠定基础。开展《学生良好学习习惯的培养研究》是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。
二、课题提出的背景和研究的意义
习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。我校虽进行了学习习惯校级课题的研究，但由于学习习惯的培养是一项长期而细致的工作，一些学生良好的学习习惯还尚未形成，一些学生虽然知道哪些是好的学习习惯，但行为不能得到巩固和保持。同时，我校外地生的队伍也越来越庞大，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。因此，小学生良好的学习习惯的培养，应当渗透在学校教育、教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有明确的行为目标、具体细致的训练方法，通过循序渐进，持之以恒的教育培养，才能真正使学生逐步养成使其终生受益的良好学习习惯。
通过一系列具体的实践研究，使学生端正学习态度，提高学习兴趣，掌握正确高效的学习方法，养成良好的学习习惯，针对不同年龄段、不同学习基础、不同层次及不同性格特点的学生的研究，进行小学生良好学习习惯培养的探究，使学生爱学、乐学、善学、会学，增长知识，提高素质，完善人格，成为和谐发展有能力的人。通过实验研究与探索，确定小学阶段良好学习习惯的培养目标，探索适合小学生身心发展规律的具体培养策略，帮助他们在情感、态度、能力、知识、技能和个性心理等各个方面健康发展，为他们今后的学习、生活奠定良好的基础，促进学生的健康成长。同时促使教师进一步转变教育观念，提高教育教学水平。
三、采用的方法
本课题的研究采用多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。
（1）调查研究法和个案分析法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。
（2）文献研究法。收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验。
（3）行动研究法。用理论指导实践，对学生进行良好学习习惯的培养。
（4）个案研究法。在研究过程中，注重个别案例，有助于积累经验的积累，以实现由个别到一般的经验总结，为理论总结奠定基础。
（5）经验总结法。根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果撰写论文。
四、主要问题
1、个别老师培养意识薄弱。
学习习惯的培养工作应贯穿于各学科之中，但有些小学科教师重视程度不够，意识薄弱。
2、家校的合作工作有待加强。
因为学校地处农村，家长的教育思想与理念比较落后，部分家长对学校的工作不够配合，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上目前独生子女占多数，单亲家庭比例上升，再有学校的升学压力，学生厌学情绪增多，如何确保家校合作，共同培养学生良好学习习惯，还必须探索更加行之有效的途径。
3、习惯的持续性较差
由于我们在试验中采用的是“各个击破”的策略，实行一月一个好习惯，应该说本月习惯学生养成确实很好，但是随着时间的推移，前面培养的习惯慢慢地衰退，有“黑熊掰玉米，掰一个丢一个”之嫌。
五、采取的措施
1、加强家校联系，争取找到家长配合的有效方法，提高培养实效。
我们针对学生、家长和老师进行了多次问卷调查、谈话调查、听随堂课观察，旨在摸清学生的学习习惯现状，掌握学生学习习惯变化的规律，了解培养方法的效果。
2、以课堂为主阵地，加强学习方法指导，学习习惯的纠正与强化。
课题研究与常规工作相结合，只有在工作状态下研究，课题研究才有真正的意义。
3、加强反思与合作。
加强教师的自我反思。自我反思，是开展课题研究的基础，课题研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉的行为，才能得到真正的落实。
课题组的成员能发挥教师团队的互帮互助，开展课题研究，倡导同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。
经常撰写课后反思、教学日记、叙写教学案例和教学故事。
4、继续开展形式多样的活动，提高学生学习兴趣。
为了展示课题研究的成果，学校开展了丰富多彩的活动。如“一路书香伴我行”手抄报比赛；“读书完美人生”阅读演讲比赛；“我会写规范字”书写比赛等等。学校开展了学生作品展，一幅幅精美的摄影作品，条条语丝，张张小报，虽然稚气却溢满童真，朴实、整洁却闪现出合作、创新的火花，得到了领导、家长和社会的认可。
5、加强过程督导，深化课题研究。
在课题研究中，我们坚持例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好研究课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化课后反思，在理论和实践的基础上，写好研究性文章。为了深化课题研究，推广研究成果，提高研究的质量和研究水平，学校教导处进行过程督导，全面了解各微型课题的实施情况。
6、专业人员的专业引领。积极争取他们的支持和指导，其形式主要有：学术专题报告；理论学习辅导讲座；教学现场指导；教学专业咨询（座谈）等。
7、及时总结经验，以点带面、辐射、推广。定期组织课题组教师进行交流汇报及课堂展示，达到互相借鉴、取长补短，资源共享的目的。
六、研究成效
1、通过研究，学生学习习惯有了明显改善。实验班级学生在预习、复习、听课、作业、阅读方面的良好习惯已基本养成。学生能真正做到自主学习，能掌握一定的学习方法，能独立、有策略地解决问题，创造性地学习，提高了学习效率。学习兴趣浓厚，学生从“愿学”、“乐学”提升到了“会学”、“独立学”的境界。学生的学习成绩明显优于对比班。
2、课题组成员的理论素养有了显著提高。架驭课堂的能力增强。所有课题组成员能利用业余时间自觉学习新课程理论，积极参加各类培训和业务进修，不断充实自己，在实践中不断探索经验，促进了教师教学观念的转变。
无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了学生那些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师都意识到：教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生受益。
3、提炼并撰写出了案例、心得和教学论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索出了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
惯。
4、研究、总结了课堂教学中培养学生良好学习习惯的方法
（1）结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子，调动学生的积极情感，培养学生意志。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。经常给他们讲一些成功人士的事例，他们会发现良好学习习惯给学习带来优异成绩，也给各方面活动带来好处，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。调动不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。
（2）根据学生的身心发展特点，分层渐进。“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”，我们在给学生制定方法时根据学生的个性、特长、兴趣爱好采取不同的方式和要求，因材施教。只要他在自身原有的基础上有所进步，我们就及时表扬和鼓励，成为良性循环。
（3）反复训练强化法。良好学习习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。
（4）通过个案分析，了解和掌握了学生学习发展及变化情况，培养小学生良好的学习习惯。我们根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，从小处着手，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯逐渐，持续稳定地得到发展。实验班级学风好，班风正，学习氛围浓。
（5）课题组分低、中、高三个年级段，采取点面结合，逐步有序推进的方法，研究学生良好学习习惯的培养措施、培养目标，并与各学科课程标准，学科教学相结合，研究各年级段、各学科良好学习习惯的培养策略。通过策略研究，课题组了解并揭示出小学生良好学习习惯形成的轨迹；整理、筛选出适应小学生良好学习习惯的养成的系列方法；总结出关于小学生良好学习习惯培养的有效途径与方法。
（6）构建多元课堂教学评价体系
我们构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识，我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程，督促学生养成良好的学习习惯。研究、总结出来的良好学习习惯成为指导和规范学生课堂行为、提高课堂效益的重要依据。
5、数据对比
（1）各年级研究班与对比班数学期末考试各率对比
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|
一年级 |
二年级 |
三年级 |
|||
|
研究班 |
对比班 |
研究班 |
对比班 |
研究班 |
对比班 |
|
|
合格率 |
100% |
100% |
100% |
98．2% |
100% |
97．6% |
|
优秀率 |
75．3% |
68．2% |
69．5% |
57．4% |
52．8% |
43．9% |
|
平均分 |
95．2 |
92．5 |
93．4 |
90．8 |
91．7 |
88．6 |
|
|
四年级 |
五年级 |
六年级 |
|||
|
研究班 |
对比班 |
研究班 |
对比班 |
研究班 |
对比班 |
|
|
合格率 |
95% |
90% |
100% |
95．2% |
90% |
82.9% |
|
优秀率 |
65．3% |
63．2% |
45．5% |
37．4% |
47．8% |
43．9% |
|
平均分 |
90．2 |
88．5 |
91．4 |
90．8 |
88．7 |
85．6 |
分析：随着研究工作的开展，各年级研究班的合格率、优秀率、平均分均高于对比班。
（2）学生语文、数学、科学单项能力测查（抽样100份）
语文单项能力测查统计表
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|
一年级 |
二年级 |
||||||||||
|
上期 |
下期 |
上期 |
下期 |
|||||||||
|
|
A |
B |
C |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
|
识字能力 |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
|
阅读能力 |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
|
写作能力 |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
|
口语交际能力 |
100% |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
99% |
1% |
0% |
98% |
2% |
0% |
数学单项能力测查统计表
|
|
四年级 |
五年级 |
||||||||||
|
上期 |
下期 |
上期 |
下期 |
|||||||||
|
|
A |
B |
C |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
|
计算仔细 |
90% |
5% |
5% |
100% |
0% |
0% |
93% |
5% |
2% |
97% |
2% |
1% |
|
探索规律 |
95% |
5% |
0% |
97% |
3% |
0% |
96% |
2% |
2% |
98% |
1% |
1% |
|
应用知识 |
85% |
10% |
5% |
90% |
5% |
5% |
96% |
3% |
1% |
97% |
2% |
1% |
|
解决问题 |
91% |
4% |
5% |
93% |
5% |
2% |
94% |
2% |
4% |
96% |
3% |
1% |
科学单项能力测查统计表
|
|
三年级 |
四年级 |
||||||||||
|
上期 |
下期 |
上期 |
下期 |
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|
|
A |
B |
C |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
|
细致观察 |
82% |
4% |
4% |
90% |
8% |
2% |
90% |
8% |
2% |
95% |
3% |
2% |
|
质疑问难 |
84% |
4% |
2% |
91% |
4% |
5% |
92% |
5% |
3% |
94% |
4% |
2% |
|
科学探究 |
91% |
5% |
4% |
94% |
4% |
2% |
93% |
3% |
7% |
95% |
4% |
1% |
|
规范操作 |
87% |
5% |
8% |
93% |
2% |
5% |
92% |
2% |
6% |
95% |
3% |
2% |
分析：从表中不难看出学生的单项能力随着研究的开展在逐步增强。
（3）五六年级学生“学习有方法”这一习惯实施效果的调查统计：
|
项目 |
A 全部认真预习 |
B 基本预习 |
C 有时有预习 |
D 没时间预习 |
||||||||
|
你在课前的预习情况如何 |
实验前 |
实验后 |
实验前 |
实验后 |
实验前 |
实验后 |
实验前 |
实验后 |
||||
|
15% |
55% |
26% |
29% |
45% |
12% |
14% |
4% |
|||||
|
你是否经常阅读课外读物 |
A每天读且做笔记
|
B 经常读 |
C 偶尔读 |
D 没时间读 |
||||||||
|
8% |
82% |
28% |
6% |
39% |
10% |
25% |
0 |
|||||
|
老师怎样评价你的读写姿势 |
A正确规范
|
B基本规范 |
C 有时正确 |
D 不正确 |
||||||||
|
18% |
83% |
24% |
11% |
15% |
4% |
43% |
2% |
|||||
|
学过的知识你复习吗 |
A每天复习
|
B经常复习 |
C 偶尔复习 |
D 不复习 |
||||||||
|
12% |
75% |
26% |
19% |
17% |
3% |
45% |
3% |
|||||
|
你课堂上的听讲状态是 |
A总在思考为什么，积极发言 |
B经常回答问题 |
C想记住老师说的每一句话
|
D 听不清老师在讲什么 |
||||||||
|
29% |
42% |
34% |
48% |
26% |
5% |
11% |
5% |
|||||
|
你的作业完成情况 |
A及时完成，评价较多为优
|
B及时完成，评价多为良 |
C完成不太及时，评价多为良 |
D经常拖拉，评价多为合格 |
||||||||
|
30% |
58% |
37% |
35% |
26% |
3% |
7% |
4% |
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分析：各项学习习惯在研究前后均取得了较大的改观，习惯优良学生明显增加，各项习惯逐步养成。
进过研究，学生的学习态度、学习方法已经发生了极大的变化：他们获取知识的途径越来越多，并能借助自己的力量自主学习，积极探索，敢于提出问题与同学探讨，有了追求新知的欲望和行动。课前预习，课中质疑，课后复习，良好的课外阅读习惯和学习方法已逐步成为学生的自觉行动。
七、结论
1、开展《学生良好学习习惯的培养研究》是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。
2、从研究中我们深深体会到：开放、民主的课堂环境，和谐的师生关系，是教育教学活动中学生主动活动、积极主动进行研究性探索活动的前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易，很多教师在课堂管理时往往会陷“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的尴尬局面。只要我们从小开始培养学生良好的学习习惯，我们的教育就成功了一半。我们的教育再从方法上的为新的教学模式的构建提供了必需的环境和资源，同时注重现代教育信息技术与学科教学的整合，更有效地促进了教育教学质量的提高。
3、从研究中我们发现，还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，以提高教师的教育教学的能力，从而优化课堂教学。 在学科教学中进行培养学生良好学习习惯的策略研究，边实践边思考边总结，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富，更要重视学生心理品质的培养，使学生真正成为“理想远大，不怕挫折，敢于迎接挑战的成功者。”
4、优化学习习惯的培养途径和方法，进一步充实、完善；在研究操作过程中出现的一些新情况、新问题需要我们继续去研究、去解决。因此，我们必须不懈追求，深化研究，以取得更加丰硕的成果。
参考文献：
（1）《基础教育课程改革纲要(试行)》 教育部[Z] 2001
（2）《教育就是培养习惯》 关鸿羽 新世界出版社 2010年
（3）《小学生的21个习惯》 孙云晓、孙宏艳 北京少年儿童出版社 2005年
（4）《良好习惯缔造健康人格》 孙云晓、邹弘 北京出版社 2006年
（5）《小学教师专业标准》