信息化条件下培养农村小学生英语思维能力的实践

摘要：培养学生良好的思维品质同时也是发展学生英语核心素养的重要突破口，信息化条件下为农村小学生英语思维能力的培养突破了地域上的限制，本文从背景、理论基础以及培养农村小学生英语思维能力的有效策略三个方面进行了阐述，具体介绍了信息化与英语课堂深度融合，培养培养农村小学生英语思维能力的实践

关键词：英语思维能力 信息化 小学生

一 背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。由此可见，培养小学生的思维能力是小学英语课堂的重要任务。随着人才强国的战略的实施，近年来教育部陆续出台多个文件要求全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务，并于2014年3月颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，并提出了“核心素养”的概念。《普通高中英语课程标准（2017版）》中对英语学科核心素养的概念和内涵进行了界定，相信义务教育阶段的英语核心素养也将据此制定，培养学生良好的思维品质同时也是发展学生英语核心素养的重要突破口，思维品质指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表达的能力和水平”是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展，是英语核心素养的基础。因此要予以高度重视。

同时，信息化2.0时代将大数据、云计算、网络资源学习平台等带到了教师和学生身边，这些新技术为新时代学生英语学科思维能力的培养提供了新的方法和路径。

二 理论基础

社会建构主义认为学习是学习者在一定的情境中借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生在学习的过程中，教师不能直接对知识进行灌输，而应在学生建构学习的过程中帮助、促进学生的自主意义建构，是学生意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者（王蔷）信息化条件下，农村小学生英语思维能力培养实践正具备这样的特点。在线教育平台和数字化电子资源为学生提供了丰富的学习资源，极大地为培养实践提供了便利。

三 培养农村小学生英语思维能力的有效策略

1.课前利用网络学习平台指导预习，培养学生思维的灵活性

课前教师利用天津市中小学网络学习空间人人通布置预习作业，指导学生在家里自主完成，学生提交后，人人通空间会形成及时反馈，学生可以及时知道正误。教师也可以接收到学生完成任务的大数据及分析，教师可以将学生们出现问题多的部分进行收集汇总，引导学生对出现的问题进行交流，依据问题分析和教材分析两个层面制定本课的教学内容和教学的具体实施方式。通过这种方式，能更加有效地激发学生的学习兴趣，学生真正地从课前就参与到课堂中来，通过对于课前出现问题的讨论过程，能更好地帮助学生感知、理解和记忆新知，训练学生的灵活思维。

[案例1]

图 1

在教学人教精通版五年级上册Unit 4有关家人工作地点的话题时，笔者布置了一些相关的预习习题,图一为部分习题举例，均为单项选择题，这些习题都是难度较低的，只要同学们认真完成，都可以答对，但是同学们完成题目后就会产生疑虑，为什么助动词不是用do而是用了does,首先同学们分小组进行了讨论，有同学就提出，这个句子的情况与二单元出现的句子What does pat come from?结构类似，得出了初步的结论，本句要用一般现在时来表达。课上在进行讲解，就会极大地激发学生的学习兴趣，让学生获得积极的成功的学习体验，培养了学生思维的灵活性。课堂需要激发学生的学习兴趣，课前需要教师用心挖掘，积极创设，学生在富有挑战性的预习活动中积极地体验感知语言，在互动交流中很快地掌握了目标语言，语言运用能力得到提升，思维的灵活性也同步得到发展。

2.课中利用交互式电子白板，培养学生思维的批判性、发散性、推理性

思维的批判性通常指学生带有一定的目标性，去发现、思考和分析问题的过程。在小学英语课堂教学中，帮助学生形成良好的批判性思维能力，可以帮助学生更好地理解英语语言规律，促进英语语言的实践应用。在教学过程中，可以利用电子白板，给学生创设独立提问、敢于质疑的机会，从而培养学生的批判性思维。

例如，在执教人教精通版小学五年级下册FunFacts，Animals in a Circus Show时，可以利用电子白板呈现对比表格，Whichis good for animals? 提出开放性问题，引导学生通过阅读文本信息，小组讨论，形成本小组的观点，并思考论证，遇到不能用英文表达的句子，可以利用电子白板的资源库与网络搜索的方式用图片来表述，最终呈现在白板上。每组派一名同学与其它同学汇报交流。学生阐述完成后，教师抛出另一个问题：What’s your suggesting? Why? 教师引导学生带着问题充分挖掘和分析文本，这些开放式的问题本身没有正确统一的答案，需要学生根据自身的知识水平和生活经验作出个性化的回答。学生在寻找答案的过程中经历讨论与质疑，进而引发自身深度思考，最终促进学生批判性思维发展。电子白板的交互式功能极大地为观点的呈现与碰撞提供了便利和可操作性。

发散性思维指多方位、多层次去寻求不同答案的思维过程。培养农村小学生的发散性英语思维品质，有利于帮助学生形成对问题的独特认识，针对于英语学科特点，缺乏语用环境，发散性思维可以提升知识的复现频率，对抗遗忘曲线，从而帮助学生更好地掌握英语语言知识，最终为综合语言运用能力打下良好的基础。

例如，在教学过程中，运用头脑风暴、滚雪球及思维导图的方式将词汇组成“单词网络”，在学习过程中教会学生通过同类词联想，讲词汇按照一定的层次组成单词群，帮助学生构建自主词汇网络，通过这种方式，学生们的发散思维能力得到提升，也能进一步加深学生对于单词的理解与记忆，在无意识状态下帮助学生接触了话题语言材料。教师可以在网络资源中搜索一些思维导图模板，让学生把头脑风暴形成的单词群以思维导图的形式呈现出来。在复习默写单词时，可以将单词组成一个小故事，让学生来书写，增加趣味性，例如，在复习人教精通版六年级第二单元单词时，笔者把所有单词组成情境，爸爸去钓鱼，妈妈种花，小孩在做布娃娃，小婴儿饿的苦，孩子们在富有画面感的情景中练习书写单词，极大地培养了学生的发散思维，同时变抽象的单词为具体画面，也锻炼了学生的抽象单词与具体实物建立练习的抽象转换思维。

推理过程是指由一个或者几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思维过程，推理能力的高低关系到学生的成长与发展（李长健，2015）。例如，在教学精通版五年级上册Unit 2 Revision时，可以通过交互式电子白板出示主题图，引导学生观察，图片中新人物Gina的外貌特征，并向同学们发问：What colour is Gina’s hair? How about yours? Guess, Where does Gina come from? 引导学生进行推理猜测，通过观察可知，Gina有红色的卷头发，跟我们不一样，所以可以推断出她不是来自中国，再让学生进入课文，学生们的积极性被极大地调动起来，通过白板呈现主题图，引导学生对插图的深度解读，使本节课教学设计具有层次性，培养了学生的推理能力和综合语言运用能力。

3.课后运用在线平台或互动软件补充相应素材，培养学生思维的广阔性。

语言是文化的载体，语言与文化的关系是紧密相联系的，文化意识也是一个抽象的概念，单独讲解会比较枯燥，而且不容易记忆。比如，在教学人教精通版六年级上册Unit 1 Fun Facts时，内容为校园午餐，在学习完文本后，可以让学生采用实际演练的方法，让学生课后根据文本并进一步上网搜集相关信息，用视频拍摄软件，制作Vlog并在互动软件中展示，以英语学习为工具，促进学生理解、掌握中西方文化的差异，利用信息化手段拓展了学生的思维，培养了学生思维的广阔性，为综合运用语言能力的发展提供了平台。

总之，信息化与英语教学深度融合能够突破地域的限制，为培养农村小学生英语思维能力提供极大的便利条件，调动了小学生的多种感官参与到语言学习中，降低学生理解与接受英语的难度，有助于学生英语语言能力的发展，在无形中提高了农村小学生的英语学习能力，最终将助力小学生的英语终身学习。

参考文献

[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社

[2]李长健. 2015. 巧用教材插图培养思维能力[J]. 中小学外语教学（小学篇），（11）：18-23

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[4]鞠春燕.浅谈小学英语思维能力的培养[J].小学教学研究，2016（5）.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.

[6]毛晓霞.小学英语教学中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育.2018(21):73-74