妙笔生花

---运用信息技术优化农村小学作文教学

[内容摘要]

新课程标准指出写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，然而农村小学生受地理环境、经济条件、教学资源等各方面的影响，普遍形成见写作“无话可写”、“言之无物”的现象。随着新课程改革的实施，现代信息技术在小学语文领域得到了广泛的应用。利用信息技术的优势，在农村小学作文教学中不仅可以激发学生的写作兴趣，为他们的写作创造情境，提供丰富的素材，还能为学生提供一个评价、修改的平台，从而提高学生的写作能力。

[关键词]农村小学作文  信息技术  优化

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”然而由于大多数农村小学生受家庭经济条件的制约，长年累月生活在农村，知识面狭窄，没有良好的观察习惯，往往对周围的一切听而不闻、视而不见，加之传统的作文教学“一支粉笔，一张嘴”的呆板、陈旧的教学方式，造成农村小学生作文普遍存在着“无话可写”、“言之无物”的现象。学生怕写作文、教师怕改作文。新课程改革实施以来，图像、音频、视频、动画等多种媒体的现代信息技术已广泛地进入课堂。在作文教学中恰当地使用信息技术，不仅可以创造情境，激发学生写作的积极性和创造性，而且有助于培养学生良好的观察习惯和修改习惯，从而提高作文水平。那么，如何运用信息技术，优化农村小学的作文教学呢?对此我结合教学实践谈几点看法。

一、运用信息技术，激发写作兴趣。

我国大教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副经历去做事体。”为了让学生积极、主动地迸发出对写作的热情与动力，最好的方法便是培养他们对作文的兴趣，因为兴趣是学习的先导。农村小学生因年龄小和阅历浅的关系，兴趣既易激发又消失得快，如果利用信息技术就大不一样。运用信息技术化静为动，形声兼备的功能，为他们深化生活感受、开拓观察视野、丰富写作素材，成功地闯过写作难关，创造了有利条件，他们就会逐渐由怕作文发展到爱作文。

如在指导作文《记一次拔河比赛》时，我把一组同学们在春季运动会上参加拔河比赛的照片制作成配乐幻灯片让他们观察。同学们在轻松活泼的音乐声中看到自己拼搏的身影展现在大屏幕上都异常兴奋。我先把这组幻灯片的顺序打乱，再出示一张张幻灯片让学生分别说说画面呈现的内容，然后让学生讨论“要把这个拔河比赛记录下来，可按什么顺序?”有的学生提出可采用倒叙形式，先等结果“胜利了”，再写事情的起因、经过；有的学生提出可以从拔河过程的中间写起，先用“听到‘加油!加油!’的声音”开头，设置悬念，然后再把事情的起因、经过、结果交代清楚；也有的学生同意用顺序形式，将起因、经过、结果按事情发展的时间顺序自然地写。孩子们说的文章叙事方式各种各样，各有千秋。我就当堂让他们按不同的顺序排列投影片，最后让他们选择一种自己喜欢的叙事顺序把拔河比赛写下来。这堂作文课课堂气氛活跃，学生情绪高涨，兴趣浓厚，提高了教学效率。

二、运用信息技术，创造写作情境。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字……。”可见，生活体验是写作的基础。农村学生的学习生活是丰富多彩的，但由于他们不太留心生活，不仔细观察体验，因而在头脑中形成不了清晰表象，做起文章来当然就谈不上具体生动了，久而久之对作文就产生了畏惧的心理。而运用信息技术的图像、音频、视频等感官刺激形式，为学生提供习作材料的情境，使他们产生一种身临其境的感受。加之教者的有效指导启迪、信息催化，形成一种浓烈的写作氛围，容易激起学生的创作激情，使其快速地进入写作情境。

(一)音响感染情境，唤起学生写作联想。

有趣的声音可刺激学生的感官，唤起学生的联想，激发学生的想象，再现熟悉的生活情景。把音频引进作文教学中渲染情境，可以以生活中的各种声音为中介，利用音响设备让学生听，一个故事或一段音乐或一段音响（如鸟鸣狗吠、早市的喧闹声、电影、戏剧片段等等)，通过把声音信息转换成形象的画面，再把画面通过想象加进情节、言行、心理活动及风雨雷电、车行舟止等人物活动的背景音响，进而完整连缀成故事连贯地口述出来，最后整理成文。

例如：指导学生写命题作文《农家的早晨》。

1.播放录音。

听音前，提示学生，我们农家的巷子什么时候最热闹？有些谁干什么?让学生高度集中精神认真听，为说、写打下基础。

2．听音时，想象画面，创设情境。

a师：你们听到些什么声音？

b．学生讨论。

c．师：你们仿佛还看到些什么?

d．学生讨论。

e．师：请同学们闭上眼睛，再听录音。再现农家繁忙、喧闹的套牛拉车声、吆喝声、猪崽吃食声、鸡鸣狗吠声、各种车辆行驶声、欢笑声。

提示学生整理思路，加以想象，编成故事。

3．趁热打铁，引导作文。

4．经过提示修改，布局谋篇后，书写成文。作文内容更加生动充实。

(二)画面展现情境，丰富学生写作素材。

农村小学生作文时常觉得“无米下锅”，利用幻灯片为学生提供丰富的素材，它可以和视频、音频相结合，创造别开生面的情境，激发学生的写作情感，而后启迪他们展开想象，顺利地运用语言文字表达情感。

如在指导命题作文《一件有意义的事》时，我一边映示自制的幻灯片，一边播放根据画面内容编配的音乐。幻灯片展现的丰富多彩的生活情境为学生提供了丰富的写作素材，此起彼伏的音乐唤起了学生的联想，激发了写作情趣。学生根据画面内容自拟了《我给妈妈“打工”》、《捉螃蟹》、《智擒耗子》等题目，写出一篇篇新颖别致，独树一帜的文章。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”解决了文章素材的采撷问题，作文才能有源源不断的长流活水，成文也就自然不难了。

（三)视频重现情境，加强学生的写作感受。

对于作文内容的训练，教师可以引导学生通过实践活动来丰富并加强学生的感知能力。例如带领学生进行实地观察、引导学生举办活动，组织学生进行参观访问，鼓励学生通过写日记积累素材等等。但仅仅是通过举办活动、实地观察，而没有带领学生进行细致的观察，或者是受其他条件的约束，学生未必能写出好文章。为了使学生达到观察的目的，使其言之有物，教师可以把音频、动画、视频等多媒体引进课堂使学生置身于生活情境中，弥补学生认识与实际的差距，把五彩绽纷的社会生活融记于五彩斑斓的画面中，激发学生们的写作动机，强化写作感受，从而不再觉得记叙无对象、描述无景物了。

如我让居住在农村的学生写他们最熟悉的生活，以《秋收》命题作文时，原本在农村长大的孩子们对当初有趣的生活事例却一时不能有条理地叙述，他们搜刮肚肠只能零碎地说出掰玉米、割黄豆等一些无具体情节的孤立事例。这时教者映示了农民忙大秋时的录像，那硕果累累的果园，金色的田野，奔驰的收割机以及近处的鱼踊虾跃的池塘……录像一播放，顿时，秋收的场面移进了课堂，有了果农、粮农、鱼农的欢声笑语；有了机器马达不停转动的声音；有了……学生的视觉感受、听觉感受相结合，重新形成了一个非常清晰的结合感受，这样他们就可兴致勃勃地用他们手中的笔描绘秋收那激动人心的情景，写出的文章就具体、生动、形象感人。

三、运用信息技术，提高评价修改的能力。

传统作文教学过程中，学生上交的作文教师一般得数天之后批阅完，这样，时过境迁，学生拿回作文本，只看分数评语就完事。而信息技术的运用，就避免了以上传统作文教学的弊病。具体做法是：学生初成作文后，教师进行简单阅览，并按训练重点和作文要求，选择能反应共性问题的不同等级作文数篇，实物投影将其投影到银幕上。这时学生心情激荡，集中注意力急切地等待教师和同学的褒贬。这时评议，学生边看边听，既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也学会一系列的修改符号，多种感官感受到刺激，可获得强烈的印象。

学生修改习作后还可利用班级博客发表自己的习作，教师和学生可不受时间和空间的限制，时时互动，进一步评价、修改习作。这样做超出了传统的背对背批改及面对面批改的小范围，无论是肯定作文的成功之处，还是提出进一步需要改进的地方，自能做到集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

实践证明，运用信息技术能够优化农村小学作文教学，能激发农村小学生的作文兴趣，增强他们对家乡的热爱之情，培养他们留心观察生活的习惯，把他们引上热爱作文、研究作文、写作成绩不断提高之路。

参考文献

1.《利用电教媒体，优化农村小学作文教学》

2.《 让多媒体信息技术为作文教学助跑加威——谈农村小学习作素材的优化》