网络环境下农村小学生英语阅读品格培养实践
摘要：英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分。小学阶段是英语阅读品格培养的起始阶段，小学英语教师应充分利用好这个培养的黄金时期。本文将以开展的培养小学生英语阅读品格的课内及课外活动为例，讨论如何用好网络辅助，开展英语阅读活动，逐步提升学生的英语阅读品格。
关键词：阅读品格；阅读体验；阅读习惯；阅读活动
作为一线小学英语教师，笔者深知阅读对于儿童和青少年的重要性。我国政府在2014年首次将“倡导全民阅读”写入了政府工作报告，而且此后连续三年在政府工作报告中对此进行重申，足以说明政府对于开展全民阅读的重视程度和开展全民阅读重大意义的认识。小学高年级英语阅读教学，阅读素养已得到小学英语教师的关注。《新课程标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出：英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量，是外显的阅读品格。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估，是内隐的阅读品格（王蔷、陈则航，2016）。
在当前的教学研究实践中，老师们大多都注重阅读策略的培养，对阅读品格的研究关较少。笔者认为阅读品格对学生学英语有着深远的意义，对学生的终身发展有着长远影响。对此，笔者分别在网络环境下针对各个年级不同认知水平的学生进行了阅读品格的培养实践。
一、低段农村小学生英语阅读品格培养实践
笔者执教的农村小学，低段（一、二年级）开始进行地方课程《快乐英语》。学习一些简单的有关日常生活的话题，教材组成部分为词汇、歌谣、歌曲、练习。没有关注低段学生阅读品格培养之前，大部分教学目标是让学生会说单词、说简单的句子、歌谣和演唱歌曲，听说能力的培养是教学的主要内容。有老师认为，对低年级学生的阅读品格培养难度过高，可能会增加学生学习负担而导致降低学生英语学习积极性，但笔者认为语言学习是一以贯之的过程，不应该割裂成为几个部分或者几个阶段，要在学生开始学习英语时就有意识地进行阅读品格的培养，帮助学生为后续的英语学习打下良好的基础。现将培养实践列举如下：
- 课内培养活动
低年级的小学生年龄小，对新鲜事物有好奇心，相对于传统的文字材料，色彩鲜艳的图片类学习材料更能激发学生的学兴趣。但低段小学生学习持续能力差，相应的英语知识少。培养低段小学生的阅读品格在教学实践中，可以充分挖掘教材资源，充分与课堂教学内容相结合来降低学习难度，激发学生的阅读兴趣和培养学生的英语阅读意识。并在阅读过程中笔者给予学生充分的指导，读前引导学生充分观察图片，说一说你看到了什么，读中指导学生一些简单的阅读技巧，读后小组活动交流所得。主要形式是依托教材，改编教材形成文本，在课堂上进行师生共读。
[案例]
快乐英语第一册，Unit 6 Numbers, 在学习完单词和歌谣和歌曲后，结合歌谣歌曲中出现的句子和主题图中出现的人物（图1），改编成了配图小文本（图2）。
图1 图2
在改编时，笔者有意识地把小文本中出现的词汇分别用不同颜色及具有童真童趣的字体呈现，极大地吸引了学生的注意力。在阅读过程中，笔者进行了充分的阅读指导。读前，指导学生观察图片，说一说你都看到了什么，读中让学生进行自读和小组讨论的阅读体验，读后引导学生进行有关puppies的小组交流活动。最后让学生给自己在阅读中的表现打一个分数，以此来让学生进行自我评估。并且给学生布置一个需要网络辅助的活动作业，朗读这个小文本，并把录音或视频以任意媒体发送给笔者，这种方式极大地激发了学生的阅读热情，促使学生能够主动积极地进行阅读活动。
- 课外培养活动
对于低段农村学生来说，课外接触英文文本的机会很少，通过课堂以外的方式积累的词汇、语法更为困难，课外阅读活动材料的选择尤为重要，在课外培养活动中，主要依托网络为媒介进行。在此过程中，我考虑到农村小学生家庭教育环境差距较大，有些家长能够熟练使用网络，有些家长年纪偏大或者因为其它原因而实现不了，我将活动进行了分层布置。
第一层级，针对家长不能运用网络辅助帮助学生完成阅读活动的情况。笔者引导孩子们找一找身边的英文标识、包装。可以到学校来小组内分享，说一说，你读到了什么，这种简单便捷的方式很受孩子们的欢迎，极大地激发了孩子们的阅读兴趣，有些家长反馈，现在孩子们特别有阅读英语的热情，只要是看到了英文，都想读一读。在校园里更是如此，孩子们积极交流自己阅读内容及感受，初步拥有了积极地阅读体验。
第二层级，学生家长能够熟练运用网络媒体，能够与孩子们共同进行阅读体验。笔者通过网络进行筛选，选出与教学内容相关，并且难度符合学生认知水平的绘本材料，发送给家长，共同阅读。以快乐英语第一册为例，针对第二单元Fruit，选取了话题相关的绘本故事《I love Candy!》针对第五单元Animals，选取了绘本故事《Help the lion》，以微信群的方式将朗读声音文件和故事内容发送给家长，引导家长与学生一起欣赏，可以通过跟读、演唱及在创作的形式进行阅读体验，鼓励学生进行大胆的演绎，以小视频成果的形式与其它同学交流。增加了学生的阅读量和阅读频率，为培养学生良好的阅读习惯奠定了基础。
二、中、高段农村小学生英语阅读品格培养实践
1. 课内培养活动
中、高段学生具有一定的英语语言知识基础，具备了初步的英语阅读能力，针对学生的学情，课内阅读品格培养主要以培养学生良好阅读习惯为主。笔者制定了阅读品格培养目标，并积极落实培养活动。将培养计划与课程计划相互融合，首先固定阅读时间，每个年级两周一节英语阅读课，每周两次十分钟的自主阅读活动，采取默读方式，不拘泥形式，可以自读、小组读或者全班齐读。其次，制定阅读计划，指导主要阅读内容，包括自主阅读书目推荐以及家庭阅读书目。最后，做好阅读反馈，分学段设计学生阅读情况记录表，中段学生阅读情况记录表(见图3)，对阅读内容进行简单的评价。高段学生阅读情况记录表（见图4），增加了开放性的反馈内容，学生可以自由记录，让学生及时完成阅读反馈，帮助学生养成边阅读边思考的良好英语阅读习惯。
图3 图4
常规课堂是学生阅读品格培养的主阵地，要充分利用好日常教学媒介，提高学生的阅读能力，为学生的阅读扫清障碍。笔者执教的学校处于农村欠发达地区，帮助学生降低阅读难度有利于激发学生的阅读兴趣，比较符合学生的语言习得规律。了解了基本的拼读规律，有助于阅读活动的顺利进行，为后续的独立阅读打下坚实的基础。在进行课内英语教学实践时，深度挖掘教材资源，笔者结合人教精通版教材中“Let’s chant”部分，通过网络寻找到自然拼读相关资源，增加了拼读指导，从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，帮助学生形成良好的英语语感，并完成教材任务后每节课用零碎时间给予学生指导和帮助，帮助学生解决语音障碍，通过网络资源，寻找一些有趣的小故事，给学生创造多听多度的机会，帮助学生磨磨耳朵，与学生一起总结sight words(英语常见词)，与学生共同阅读，帮助学生在故事情境中熟悉所学到的自然拼读规则和技巧，服务于英语阅读。
2. 课外培养活动
为了帮助学生打造一个良好的阅读氛围，笔者在班级内布置了英语阅读园地，组织学生自制阅读海报，招聘专任的英文阅读园地管理员，为同学们提供帮助。同学们可以自由借阅图书。阅读完之后再留言板上留下自己看完本书的所思所想。笔者不做讲解，不打扰孩子们的自主阅读，不设置机械式的阅读理解习题。在孩子读前首先笔者进行阅读，给孩子们树立良好的榜样。
利用午休时间、社团活动开展多样化的阅读。结合网络播放经典英语绘本故事的视频、音频。在社团活动时间，笔者示范朗读文本，组织学生进行读书交流会，讨论自己喜欢故事话题，说一说、读一读、演一演、唱一唱。
笔者还设置了形式多样的阅读竞赛活动，帮助学生体验阅读成就感和自信心。例如笔者戏剧达人活动，鼓励学生自主原创英文小故事，并演出来。学生组成各个参赛小组，充分发挥自己的特长，写作好的同学充当编剧，表现力强的同学充当演员，美术好的同学充当服装道具，想象力强的同学充当导演，特长不突出的同学也参与进来，充当场记。通过大家共同努力，为同学们奉献出了精彩的演出，同学们都收获了英语阅读带来的成就感，进一步激发了同学们的阅读热情。
笔者还综合学生的阅读反馈表进行阅读小明星评选，被评为阅读小明星的同学可以获得英文绘本作为奖励，并且还具有新书优先选择权，即是对学生自主阅读的肯定，同时也激励学生更加积极地进行自主阅读活动。
为了保证阅读的频率与阅读量，笔者充分重视家校联系的作用，通过微信群及家校联系平台与家长保持联系，取得家长的支持，帮助家长给孩子制定阅读计划，按计划完成阅读目标，助力孩子形成自主阅读习惯。
三、总结
通过一学年的英语阅读品格的培养实践，大部分参与培养实践的学生都有主动英语阅读想法、掌握了一定的阅读方法、对阅读活动有积极的态度和兴趣，能够持续性的进行英语阅读活动，良好的英语阅读品格正在逐步形成。
磨刀不误砍柴工，小学英语阅读品格培养实践提升了学生的英语学科素养，大量的自主、自愿的英语阅读活动对学生的学习质量检测成绩也产生了积极地影响。学生在英语阅读活动中享受快乐，形成积极向上的思维品质，为提高学生的综合人文素养做出了贡献，践行了英语课程总目标的要求。
参考文献
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[4]王蔷、陈则航. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[ M ]. 北京：外语教学与研究出版社.