深度有机融合，告别非“黑”即“白”
--浅析小学数学课堂中白板与黑板的融合使用
粉笔，教书匠手中的“刻刀”，黑板就成为了历代教师手中的艺术品，它立于三尺讲台之上，承载的是教学内容的精髓，是教师教学的智慧，将一节课的精华呈现给学生，可以说，黑板承载的是传统，是岁月。
电子白板是近几年主流的现代化信息辅助教学设备，它兴起于欧美，功能性强，特点鲜明。电子白板的出现给了所有教师一个提升平台，基于交互式电子白板的课堂设计明显区别于传统课堂教学，可以说改变了以往传统课堂教学的模式，形成了一种真正以学生为课堂主体，师生交互式互动的课堂教学模式，大大提升学生的参与度。
黑板历经风雨，但现在的交互式电子白板势头强劲，大有取而代之之势，所以有了一种论调：非“黑”即“白”，这些人一味的否定黑板的价值，宣扬白板的优势，殊不知：白有白的张扬灵动，黑有黑的低调沉稳，不能极端的推崇新事物，也不能倔强的拒绝新技术。
在我的课堂教学中，我不断摸索交互式电子白板的使用特点和使用技巧，深深的发现，黑板和白板的使用不能一概而论，二者要深度有机的融合，缺一不可。在每一节课堂教学中，他们都要发挥自己的长处，互补对方的短处。那么如何在课堂教学中有效的使用黑板和白板，如何高效利用现有的课堂教学资源，怎样处理好传统课堂教学和基于现代化信息技术的新课堂教学之间的关系，是我们今后要思考的问题，以下是我的几点思考：
- 熟知“黑白”特点，依“优”而合：
黑板大家都不陌生，每间教室的必备品，是教师教学的主要教具，经过多年的使用，黑板也在不断进行升级，现在的黑板从材质到颜色，设计都有一定的提升。
在课堂教学当中，黑板有一定的优势，它固定不动，教师用粉笔书写的板书可以保留至下课，而且教师书写在黑板上的板书往往都是本节课的重点和难点、解决问题的方法、蕴含的数学思想等等，通过彩色粉笔的标注，传统的黑板也可以色彩斑斓，层次分明。在目前看来，板书设计依然是课堂教学设计中最关键的一环，也是不可或缺的一环。
但黑板带来的课堂教学也有一点的局限性，教师在课堂教学中在黑板上书写的速度偏慢，而且因人而异，基本功扎实的教师会写出一黑板漂亮的板书，但有些教师的字迹潦草，并不能给学生以美的享受，甚至有些教师的板书很难看懂。而且学生对于教师书写板书这种形式早已见怪不怪，教师已经很难想出“花样”，来刺激学生，提高学生的学习兴趣。
交互式电子白板的优势除了具有PPT的功能外，最主要的优势是在于电子白板的交互性，这才是学生最需要的，只有学生深度参与的课堂，才是学生的课堂，才是学生喜欢的课堂，这样的课堂才能更好地发展学生的思维，而不是在课堂上学生一味儿地通过回答老师提前设置好的问题来推动教学的进行，真正做到学生是课堂的主人。
仔细研究电子白板的功能，你会发现电子白板软件的功能比PPT要少很多，但交互式电子白板中的素材都可以通过书写、拖拽、缩放、克隆、旋转等操作实现教师与学生的交互式互动，可贵的是这些操作完全是通过教师的设计，由学生独立操作完成的。
交互式电子白板的优点很明显，但也有不足之处。首先学生如果想熟练操作电子白板需要一定时间的练习，而且稍有不慎也会造成误操作；其次白板上的痕迹会因为课堂教学的进行而被下一页的内容所替代，做不到长时间保留。
所以在进行教学设计时，我们要扬长避短，将白板和黑板的长处进行融合，最大限度的提高课堂效率。
- 剖析教学内容，依“容”而合。
教师课堂的教学设计最根本的取决于教学内容，小学数学课程标准指出，小学课程教学内容被分为四大板块：数与代数，空间与图形，统计与概率，综合与实践。不同板块的内容，教师在设计课堂教学时的策略也是不同的。
不同的教学设计，不同的教学侧重点，就导致了课堂教学内容的呈现方式的不同，曾经我区教研员就这样跟我说过，老师的呈现方式决定了学生的呈现方式，所以我在课堂教学中会依据不同的课堂教学内容对黑板和白板进行融合使用。
比如在教学五年级上册第六单元《多边形的面积》中组合图形的面积这一课时，先出示了正方形，长方形，平行四边形，三角形和梯形，复习了面积计算方法后，提示同学这些都是基本图形，然后利用白板的特点，马上将正方形和三角形通过拖拽，放到一起，形成了一个小房子侧墙，将平行四边形和梯形经过拖拽放到一起，形成了一艘小船，通过拖拽长方形形成了一个领奖台，学生在观察这些操作的时候，就深刻地体会到了组合图形是怎样形成的，直观有效。更大胆的做法是，让学生上台来通过拖拽这些图形，形成一些组合图形，就像小时候玩的七巧板一样，这样的课堂生成就是学生的思维呈现，这样的结果也是学生更感兴趣的，学生也更有成就感，参与感。
在揭示分割法和填补法两种转化方法时，我是利用了黑板的优势，因为学生在经过自主探究和合作交流以后，对分割法和填补法求组合图形的面积已经有了初步的认识和理解，此时需要的是回顾和梳理。但从学生采用分割法计算小房子外墙的面积到利用填补法计算中队旗的面积，而且再加上师生交流，已经过去了很长时间，所以我有意识的在学生学习分割法时将提前制作的小房子教具贴在黑板上，在学生学习填补法时将中队旗教具贴在黑板上，并在相应位置上板书，这样学生在观察黑板的时候一目了然，何为分割，何为填补，两者有何区别，都是将组合图形转化为基本图形的实质也跃然黑板上，而且水到渠成，并没有占用额外的资源和时间，达到了课堂高效。
再比如教学四年级下册《三角形的内角和》这一课时，学生对于三角形内角和是180度的猜想是模糊的，无根的，所以通过动手实践，合作交流，用撕、拼、折、画等方式进行验证。那么这几种方式的呈现就可以放在白板上来完成，但当几种方法呈现过后的回顾与总结又是通过黑板上的板贴来完成的。
通过这几年的课堂实践我发现，图形与几何、统计与概率的内容更适合电子白板的介入，通过在电子白板上对图形的操作让思维更直观，学生能看得见，摸得着，真正做到让书本活起来。
- 关注课堂生成，依“生”而合
课堂教学的情形是瞬息万变的，因为在课堂上师生的思维都是动态的，就算是教师在课前做足了准备，做了很多的预设，学生也难免会在课堂教学中给老师以惊喜，那么有些惊喜需要我们去引导，但有些惊喜就需要我们来记录，那么这些学生的闪光点我们要记录在哪呢？
比如：在教学六年级上册《分数乘小数》这一课时，学生独立完成了老师布置的任务，得出结论可以将分数化成小数，再用小数乘小数进行计算，也可以将小数化成分数，再用分数乘分数进行计算，接下来我问道：你们更喜欢哪种方法呢？学生各抒己见，我索性各找了一位同学，两方形成辩论之势，突然有一方提出：如果是0.5乘三分之一，你要怎么将分数化成小数呢？此处他用一道题彻底将对方打败，这道题就是他思维的结晶，是对两种方法局限性的直接的阐述，所以这样的式子我们必须要记录下来，可是在白板中我们并没有预留出位置，而且我也希望它能够一直被呈现，所以我会在黑板的一侧，通常是右侧预留出一小片区域，专门记录这样的课堂生成，学生思维的闪光点。
比如：在教学六年级下册《圆柱的体积》一课时，学生再一次给我带来了惊喜，因为将圆柱转化成长方体求体积，我只预设了一种情况，就是将圆柱立放，沿着直径切成16等份，再拼成长方体，这样一来，圆柱的底面周长的一半就是长方体的长，圆柱的半径就是长方体的宽，圆柱的高就是长方体的高。但在实际教学中，有一位学生就发问，老师为什么圆柱一定要这样放呢，如果圆柱是倒着的呢？还有这样的结论吗？面对这样的问题，我是喜不胜收，因为这个问题中有对权威的质疑，是他思考后的疑惑。这时，我通过电子白板中的旋转功能，马上对圆柱体进行了旋转，这是黑板教学所不能达到的。从而我们又发现，如果圆柱体底面向前时，圆柱的底面周长的一半就相当于长方体的长，圆柱的高就相当于长方体的宽，圆柱的半径就相当于长方体的高；当圆柱的底面向左时，圆柱的高就相当于长方体的长，圆柱的底面周长的一半就相当于长方体的宽，圆柱的半径就相当于长方体的高。
学生的课堂生成可以说是课堂教学的灵魂，针对不同的课堂生成，我们用利用不同的媒介来处理，这就需要白板和黑板的有机融合使用。
- 关注课堂类型，依“型”而合
课堂教学分为三种类型，新授课、复习课和练习课。在我看来，三种不同的课型形成了三种不同的课堂结构，新授课更注重教学新内容，复习课更注重回顾与总结，让学生形成知识结构，练习课更注重对于易错易混题的强化纠正。
不同的课型，不同的课堂结构，我会采取不同的黑板与白板的搭配选择。在新授课上，我更愿意让白板和黑板相得益彰，各司其职；在复习课上，我更愿意让黑板唱主角，在黑板上勾勒出一个单元的知识体系，更容易让学生回忆、巩固和辨析、记忆；在练习课上我更愿意让白板走在台面，因为出示大量的习题白板更便捷，而且针对课上学生在做题过程中出现的问题，通过拍照上传，马上呈现在白板上，通过书写和拖拽等功能能实现实时提醒和纠正。
黑板代表着传统教学手段，交互式电子白板代表着现代化教学手段，两者的碰撞势必会擦出闪亮的火花，这些碰撞会让我的课堂结构更加合理，课堂教学更加高效，课堂应变更加自然，学生学习更加主动。所以我想说，告别非“黑”即“白”，让“黑”与“白”相得益彰，浑然一体。