一、体验数学魅力  引发学习乐趣 

    国家课程标准确立了体验性目标，强调学生“体会了什么、感受了什么”，关注学生的学习兴趣和生活经验。数学的魅力，在于生活中无处不存在数学，在于它丰富的内涵。教师要善于把握它的特点，有意识地、有艺术地引导学生去经历、体验、感受数学魅力，引发学生学习数学的乐趣。 

首先，密切联系生活实际变抽象数学为生活的数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、十分难懂得印象，原因之一便是脱离实际。”新一轮课程改革要求我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学教学更贴近学生、贴近生活。如把学生生活中遇到的计算电费、水费、储蓄利率、日常买菜、购物等问题，与数学教学联系起来，让学生应用数学知识共同解决实际生活中的问题。由于所学所做的都是发生在学生身边的事，所以学生学起来、做起来，饶有兴趣。再如 ，教“圆的认识”时，先出示大量的生活模型(光盘、圆镜、钟面……)让学生进行观察比较，找出它们的共同特征，进而引出“圆”的概念。这样，通过引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生意识到数学知识就在我们身边，既看得见、摸得着，又用得上，从而激励学生学好数学、用好数学。 

其次，挖掘数学知识中蕴含的美感，以美的形式去感染、诱导学生。 罗素说过：“数学如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”如：举世闻名的埃及金字塔、端庄匀称的五角星中，都充满了黄金分割的比例数字。数字“1”可以是一个苹果、一筐苹果、一座城市、一个国家、乃至整个世界。图形面积公式可用字母表示。所有这些，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切体会到数学是何等的简洁。因此，教师在教学中要以生动的语言、巧妙的比喻、形象的电教手段，向学生展示数学美，让学生体验数学美，进而引发学生学习数学的乐趣和探求知识的强烈愿望。

二、获得成功喜悦  增强学习乐趣 

   《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度能力，使学生都能得到充分的发展。”可见，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，充分发挥学生获得成功的心理优势，无论是对其现在的发展还是今后的持续发展，都是非常重要的。首先，教师要从 “爱”的高度出发，把微笑带进课堂，洒向学生，多运用鼓励性语言，在“你真棒！”“这真是个伟大的发现！” “这种想法真独特！”的情境中，引导学生在数学王国中自由地遨游。第二，要尊重学生的个别差异，因材施教，给不同层次的学生提供获得成功的机会，让不同程度的学生获得不同的成功体验。特别是要对那些学有困难或无兴趣的学生低目标、小起点。如，课堂上简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对于学困生的作业，先让其只做一道，做对了再奖励做第二道，就会使他们感受到学习的成功，逐渐对数学产生兴趣。事实说明，学生每次微小的进步，可以转变为最终质的飞跃，这种飞跃可以更加鼓舞学生去争取更美好的明天，从而增强了学生学习数学的乐趣。

三、激活课堂教学  感受学习乐趣   

    一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。这也正是新一轮课程改革在课堂教学中所努力达到的境界。为此，必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、创造性完成教学目标的新观念，努力构建良好的课堂教学环境，激活课堂教学，把思考的空间和时间给予学生，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。让每一个学生真正感受到学习数学的乐趣。