邢恩进   高中历史教师

    教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，生成幸福能力。那我们如何在历史课堂教学中带给学生幸福感呢？

一、在课题导入中寻找幸福

    根据美国心理学家阿希的研究：“第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。”俗话说：“良好的开端是成功的一半。”

例如，讲《英国君主立宪制政体的建立》一课时，我是这样设计课堂导入的：“今天英国国家元首是女王。大臣们觐见女王，小轿车只能停在皇宫外面，要换乘17世纪式样的马车进入王宫，赶马车的、手持长矛的卫兵，都是17世纪的装束，犹如一个活的历史博物馆。为什么会出现这种情况呢？”历史课堂导入的方法还有很多，如：有问题导入、悬念导入、故事导入、风土人情导入、游戏导入、谜语导入等。作为高中历史教学，除了用生动形象的感性方式引入新课外，有时也可尝试导入新课的方式多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生，教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生学习积极性，让学生在历史课堂学习中找寻幸福。　　

二、在自主学习中经历幸福

    自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。

    例如，《大众传媒的变迁》一课的教学，我按六人一组把学生分成若干小组，先通过自主学习，学生不难得出：大众传媒的概念、近代兴起的哪几种传媒方式。在此基础上，我继续引导学生感受变迁：晚晴、民国及当代三断点，截取实例引领学生分析。问题如下：（1）1898年戊戌变法时维新人士通过什么方式传递信息？（2）1937年卢沟桥事变爆发后，爱国志士通过哪些方式传播抗日思想？（3）你通过什么渠道了解到2015年6月1日深夜11点多，载有458人的“东方之星”客轮突遇龙卷风，在长江湖北石首段倾覆事件？通过学生自主学习思考探索，小组合作交流，让学生自己总结。

三、在课堂评价中享受幸福

    “教师的语言如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能熊熊照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在课堂教学实践过程中，一线教师应该用自己的精湛的语言评价艺术，创设教育教学的氛围，让学生在课堂评价中幸福的成长。

美国学者斯塔菲尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，评价应该贯穿于教育的过程中，在课堂中，教师要理性地对待学生的各种表现，巧妙恰当地运用理性课堂评价，多角度、多元化地对学生的行为进行评价，以此来唤醒学生潜在的能力，引起学生的求知欲，激发学生积极向上的学习态度。

     无论是哪一种模式都是教育理念的代言，都是教育理念的一种有形的呈现，都是为学生发展服务，为学生成长服务的。只要是能够让学生在学习过程中主动获得知识的再现与创新，体验到教育的感动，享受到教育的快乐，就是适合学生的幸福的教育。