教师教育科研 第5期
[摘要]“说教材”是教师专业素养的重要体现，也是检验教师对教材是否深入理解、对教学理念是否明晰的重要环节。“说教材”要遵循“履践课程理念、体现学科思想”的基本要求，要从“教材本身特点、蕴涵的学科思想”等若干方面，构建各学科教材叙说的基本图式。

我们作为一个对教育教学充满热爱之情的教师来说，在备课过程中，要遵循教材的课程理念。说课是备课的重要环节，建立在对教材和学生的充分了解和深刻把握上，应该是对整体教学思路的描述，也是对主要教学环节、教学程序设计、教学方法运用的计划构思，我们应该把“说课”看成是教师日常工作的一部分，把它看成是检验教师专业技能的一个重要环节，在“说课”中要能体现出教师的专业素养，而“说课”首先要说“教材”。

我认为“说教材”，首先要确立“教材无非是个例子”的课程理念，同时，要从学科教学的核心价值角度，即学科知识和学科能力的角度，去阐释和发掘教材所蕴涵的价值，在实现教材的凭借功能、发展功能、示范功能的基础上，实现学科教学的三维目标，提高学生的道德修养和文化素养。

主要可以从以下几个方面展开。
组织教师广泛开展以备课、说课、讲课、评课为主要形式的教研活动，是在现有情况和条件下，提高教师业务素质的一个行之有效的方法。由于长期以来，广大教师把精力放在备课、讲课的研究上，对于说课、评课的研究显得较为薄弱。那么，如何能在有限的时间内写出一篇层次清楚、表达流畅、用理有据的“说课稿”或“评课稿”呢？下面谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、关于说课稿的写法
在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。
一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:
 (一)说教材。
1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。
2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识与技能目标；（2）过程与方法目标（包括学法目标）；（3）情感态度价值观目标。目标制定要具体明确，操作性强。
3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。
4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。
(二)说教法。一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“问题突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。

（三）说学法。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：
1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？
2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。
3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。
（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等），然后分步说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤。最后说板书设计及其依据。以上只是说课稿的基本写法，在行文时可灵活处理。如在说教法、学法时，可用小标题标示层次，亦可综合阐释；说程序时，可每说一步便进行理论说明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。