一、有效学业评价的原则：

第一、主体性原则

有效学业评价应充分体现以学生为本的教育评价理念，教育评价活动是为学生的发展。格局学生兴趣特点、个人需要、个性特征不同、个体差异性，在评价过程中，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察，横向比较，纵向发展。同时，教师还应教会学生自我评价，引导学生成为自律学习者，帮助他们形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

第二、多元化原则

有效学业评价不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值评断。在评价的主体上，它应变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合、相互补充，共同对学生状态进行评价。

第三、激励性原则

有效学业评价既要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的环境与需要，也要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，鼓励学生积极、主动，对自己的学习情况进行积极评价与反思，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体会进步与成功，从而产生进步的动力。

第四、开放性原则

有效学业评价不同于选拨与排序而进行的考试，它的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，教师应努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在受试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。同时，为促使学生自我激励和进步，在一些知识和技能的测试上，可以给学生二次评价的机会，在受试的形式上，可选择个人或小组，评价结果不要求整齐划一，可具有多种可能性。

第五、发展性原则

发展性是有效学业评价的本质特征和根本目的。有效学业评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程。有效学业评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。

以上所要遵循的原则，其目的就是要让学生在一种轻负荷、轻松愉快的氛围中学习，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而更好地促进学生人格的形成与个性的发展。

二、有效学业评价的具体实施

日常教学中，教师根据学生的年龄特点和认知水平，对其采用个人学习档案的形式进行了有效评价。

1、采用学习档案的目的：

学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以让学生思考他们学到了什么和他们是怎样学习的。例如在英语教学中这种过程性的记载，能够增强学生学习英语的自信心和进取心，体验成功的快乐，同时，学习档案也为教师、家长提供了学生学习、成长的记录。

2、采用学习档案的步骤：

（1）发给每个学生一个个人档案袋，让学生自己管理，并让学生明白学习档案的主要参与者是他们自己。

（2）开学初教师向学生说明，对学生的评价不仅是期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价，并把有效评价的内容与方法也给学生讲清楚，使学生有准备，让他们从第一节课开始，就有意识地注意自己各方面的表现，让他们比照档案要求自己。

（3）正确有效地运用形成性评价结果。根据评价内容，一个单元、一个月或一个学期，将评价结果予以量化，交流与总结。

3、学习档案的内容及其操作形式：

（1）各种收获卡

它是根据不同学生的特点制定一些要求，由教师和小组长根据制定的要求制作不同的卡片，发给学生。每月评比一次再由教师写出简短的评语以示鼓励，存入档案。这种以收获卡的激励形式，学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣，同时也成了沟通教师、家长、学生的工具，学生能得到多方的了解与鼓励，学习劲头更足了。

（2）家庭作业反馈表

根据课程分级目标要求，学生应侧重学习兴趣、学习态度的培养，更要注重培养学生大胆意识，加强对学生能力的训练。设计家庭作业反馈表，让孩子在家长的督促下完成老师布置的作业，帮助学生养成好习惯。

（3）、课常表现记录

课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的表现予以评价记录。

（4）若干种问卷调查表

 问卷调查表，主要是针对学生的学习态度和学习兴趣予以调查评估的。每月调查评价一次，并把调查表收入学生档案中，月月比较看变化。把对学生调查的反馈情况作为自评的一项内容，从而进一步地调整自己的教学策略，更好地完善教学。

三、有效学业评价的具体实施策略

1. 帮助学生树立自信心

学生在学习过程中的自信心是一种心理定势，是取得学习成功的内因。在教学中，有不少学生自信心不足，乃至失去自信心。一是受到传统教育观念影响，二是片面评价所致。传统教育中有一种普遍的不良观念，认为教育就是选拔与淘汰。无论什么层次的学生，优秀的只能是极少数，大多数最终要被淘汰。在这种观念指导下对学生的学习进行评价，仅局限于其学业成绩，而且往往是重在分出“上、中、下”等级或“优、良、差”类别。换句话说，这种评价只不过是宣布极少数学生的“行”与大多数学生的“不行”。学生从小就从家庭、老师、学校以及社会各方面接受了这种观念，服从着这种评价。少数学生的自信心被精心地呵护，而大多数学生的自信心却被残酷地摧毁了。因此对学生学习的恰当评价应当来自健康的教育观念：学校教育的基本功能是使个人获得发展，是对学生整体素质的发展；学校教育主要是增进每个学生的诸多能力，而不仅仅是用于预测或选拔英才。教育是一种改变学习者的过程，评价是一种改进学习者学习的过程，为绝大多数学生提供改进学习的最佳方案。改变了不良学习习惯、改进了学习策略的绝大数学生就能更好地体验到学习的成功。在此过程中，学生的自信心就不再仅仅局限于学校学习的范围，而是发展为一种影响终生的学习信念，一种对人生的自信，而这种自信正是现代社会对每个成员的要求。

2. 培养学生的学习能力

以往的评价观念只是比较学生考试的卷面分数，忽略对学生学习能力的评价。对“教”与“学”两个方面，有些教师只是简单地确定了两条标准：教得“认真”，学得“努力”。他们将学生得分高低与是否“努力学习”划等号，而没有去关注他们是否学会学习，他们的学习能力是否得到了改善和提高。片面的、不科学的评价大大地加重了学生对分数的焦虑，更加促使他们偏向所谓的“刻苦努力”，更深地陷于对“学习”这一活动的蒙昧认识。而我们现在所主张的形成性评价，则是对每个学生在学习过程中所出现的错误或遇到的困难进行分析，揭示出哪些知识、技能的缺陷会造成这些错误或困难，哪些学习方法或习惯会导致这些错误或困难。

3. 帮助学生确定并利用恰当的学习策略

一个教学群体的学生是不是一定只有少数学生学得优秀，另有少数学生不及格呢？这种“两头小、中间大”的教学效果是教学的客观规律还是人为的主观设定？可以肯定地说，包括不少教师在内的大多数人认为这是客观的、正常的。如果成绩优秀的人数多或者不及格的人数多，他们则认为那是要求过宽或过严的结果。如果我们的教学是有成效的话，成绩的分布与正态分布很不相同。据此，如果学生成绩的分布接近正态分布，倒说明我们的教育是不成功的。如果我们的教学适合于每个学生的特征与需要的话，大部分学生都能达到掌握学习内容的要求。关键是要通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据。学生掌握了恰当的策略，他们会学得更好。

4. 培养学生的合作学习精神

我们必须加深对合作学习精神在学习进程中的重要作用的认识，而不仅仅热衷于鼓励学生“独立完成作业”。有经验表明，4—5人的学生学习小组平等地、友好地在一起探讨学习过程中的困难是很有效的。在这样的组合中，每个成员都可以提出自己的困难、思考解决困难的方案，每个成员在给予别人帮助的同时，自己也获得了巩固与提高。

5.在评价中让学生得到进一步和谐发展

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

6.在评价中对学生进行多方面的评价

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。我们不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公民的基本要求。因此，在有效学业评价过程中我们都应该强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。因此我们要在教育教学实践中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人