读《环境创设》有感

　　　　　――――小四班　　王佳文老师

利用假期的时间，我认真阅读了《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》这本书中关于环境创设的部分，让我感触颇深。虽然曾经学习过，但是重新阅读之后，也可以说算是“温故知新”。通过阅读和思考，我对班级的环境创设和怎样创设、创设什么样的环境，有了更多的想法。开学在即，我要利用到所学知识投入到实践中去。

想要创设好班级的环境，就要弄清楚环境创设的内容，包括墙饰和区域的创设

一、墙饰和区域的创设

（一）、互动墙饰的基本特征

1、教育价值与审美价值同时存在。墙饰首先要生动形象具有美感，并与教育目标、教育教学相互呼应，相互促进。

2、墙饰应成为孩子们学习过程和结果的记录。

3、墙饰展示的内容和形式有助于提升幼儿和促进幼儿的关键经验。

4、墙饰应成为幼儿之间、师幼之间交流与沟通的纽带和幼儿表达与经验分享的平台。

5、墙饰内容与作品要走向有价值的收藏方式。

（二）、互动墙饰的类别与特征

互动墙饰主要分为五类：与教育活动相互呼应的主题墙饰、常规性的主题墙饰、各个活动区域的背景墙饰、其他功能区的背景墙饰和以装饰为主的墙饰。

1、与教育活动相互呼应的主题墙饰及特征。墙饰具有较高的互动性，涉及五大领域，空间上以主墙面为主，主题可以是生成的，也可以是预成的。他是幼儿学习过程和结果的记录并提高幼儿的关键经验，走向有价值的收藏方式。

2、常规性的主题墙饰及特征。主题源于常规要求，培养幼儿的常规意识，与各班的学习内容有关。

3、各个活动区域的背景墙饰及特征。首先要具有美感，还要与操作材料相适宜，符合培养目标，并且有常规的提示。尽量体现幼儿的作品。

4、其他功能区的背景墙饰及特征。其他的功能区包括了盥洗室、睡眠室等等，要有美感并有教育价值，创造让幼儿有安全感的心理氛围，还要有提示工作的程序，促进幼儿某一方面的发展。

5、楼梯楼道等过度性区域墙饰的特征。要具有安全性、美感、教育性、参与性。

总是，墙饰的种类是多种多样的，虽然利用的空间不同，但是我们要让每一寸空间都具有教育价值，都充满着互动性。

（三）、区域活动的创设与指导策略要点

区域活动是幼儿自主发起、自主进行的游戏，它能满足不同幼儿的兴趣、需要和发展水平，使幼儿的交往更加活跃并能提高幼儿的操作水平。活动区的教育功能附着在操作材料、情景及相应的活动中。角色区通过创设一定的情景，以物代物的道具进行游戏，主要是发展幼儿的语言及社会性。积木区主要发展的是幼儿的动作技能，发展幼儿的社会性和语言，增进科学与数学经验，发展初步的美感和表现美得能力。作为教师，我应该通过环境的创设，投放多层次多类型多数量的操作材料，设置情景引发问题，让幼儿积极思考解决问题，给予幼儿游戏上的支持，激发和引导幼儿的学习不断走向深入。

二、环境创设的策略

（一）、互动墙饰

1、与教育活动相呼应的主题墙饰。它具有较高的互动性，它涉及五大领域中某一或几个领域的关键经验，随教育活动的产生而产生，随教育活动的发展而发展。通过案例《采摘前后》和《游泳感受--我进步了》，给我以启示。主题墙记录了活动前、活动中和活动后的点点滴滴，提升了幼儿的经验。

2、常规性主题墙饰。常规性的墙饰可以利用小块的空间进行设置，例如天气预报：根据不同年龄特点，对天气预报栏进行创设。小班的幼儿缺乏安全感，所以选择的材料应该是软软的，颜色鲜艳的；中大班的孩子有了责任意识，可以排值日的方式，让幼儿参与到天气预报的工作中，帮集体做事，收集信息。这样的活动激发幼儿亲近自然、了解自然的兴趣，为关爱动植物奠定了基础，有很好的教育价值。

3、活动区域的背景墙饰。高质量的、能与幼儿互动的背景墙饰，促进幼儿能力的发展。案例《我的家》、《有趣的滚珠玩具》中，详尽说明了背景墙饰的重要性。教师在幼儿的兴趣上，引发幼儿主动的从盲目的堆积到有意识的建构，创建背景墙饰，于是幼儿在操作的工程中明确了方法，搭建起来有目标，完成起来就更好，促进了幼儿学习水平的提高。

4、功能区的背景墙饰。这些墙饰对营造心理氛围和支持幼儿主动学习方面，发挥着重要的作用。不要枯燥的演示折叠衣服的方式方法，通过图示和配有的小小儿歌，教会幼儿怎样叠衣服，这样幼儿既有兴趣，又能掌握叠衣服的要点，按照程序一步一步的完成。

（二）、区域活动

1、角色区。（以“娃娃家”为例）娃娃家可以让幼儿获得心理慰藉和安全感，让幼儿体验生活，体验各种角色，表达自己的情绪情感。在娃娃家的游戏中，作为教师应该坚持“幼儿是游戏的主角，教师是支持者”的原则，让幼儿体验快乐，增强自信心。教师要和幼儿一起游戏，以同伴的身份适时的介入，自然的推出，并能顺利的开展或延伸主题。创设良好的环境，提供丰富的材料，例如各类的纸张、彩泥、纸盒等等，提高幼儿的游戏水平和动手操作的能力。引导幼儿观察生活，积累必要的生活经验等等

2、积木区。帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解。教师要根据不同年龄阶段幼儿的发展特点，投放相适宜的材料，创设适应的环境，积极发展幼儿的搭建能力，提出有挑战性的问题，给予幼儿适宜的表征提示和支持，在自然的状态下，随机的实现多种教育价值。

3、语言区。语言区的环境应该是较安静的，光线良好，布置的舒适温馨，书架要坚固而安全，高矮适宜，便于幼儿取放。语言区分为图书区和语言讲述区，他们应该是彼此相邻又构成统一整体。在这个区域里，幼儿可以阅读图书，也可以进行讲演。并且要有阅读的步骤图，引导幼儿珍爱图书。

4、美工区。它可以让幼儿体验表现和创造的乐趣，获得成就感。我们要根据不同的年龄特点，创设环境，提供支持幼儿大胆表现的材料，既可以引发幼儿的绘画兴趣，又可以通过材料提高幼儿的绘画技能。教师也可以通过创设适宜的游戏情景，吸引幼儿到美工区活动。

5、自然角。它是幼儿主要活动的区域之一，也是幼儿观察自然现象的方法，所以在创设自然角的环境时，要让自然角的动植物生动而有序的呈现，并且饲养的动植物应该是幼儿感兴趣有争议的内容，这样可以充分调动幼儿的积极性，让他们主动的观察了解自然。要让幼儿和动植物有接触，并进行记录，让幼儿感受到动植物的发展变化规律。通过这样的环境，让幼儿萌发对自然的尊重和热爱。

通过这次阅读，让我系统的了解了环境创设各个环节要注意的问题，环境不只要美观，更要具有教育的价值。通过环境的创设，激发幼儿对生活各个领域的兴趣，主动的参与到活动中去，发展幼儿的各项关键经验，提高幼儿的发展水平。